Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagoxía e Didáctica
Áreas: Didáctica e Organización Escolar
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
1. Identificar as relacións entre o deseño de software educativo e as teorías de aprendizaxe e ensino que o sustentan.
2. Analizar as condicións de uso que impón un determinado software educativo nunha proposta de e-learning.
3. Avaliar as posibilidades formativas dos videoxogos e o seu uso nas institucións educativas (videoxogos, software de programación orientado ao traballo do pensamento computacional, etc.)
4. Desenvolver habilidades para a indagación, o traballo en grupo e para o traballo autónomo autorregulado.
1. A tecnoloxía multimedia: combinación de distintas linguaxes e medios. Evolución do
Multimedia educativo. Dos titoriais, programas de exercitación, simulacións e libros multimedia aos multimedia para a construción do coñecemento
a. Software para o aprendizaxe colaboradora- CSCL.
b. Criterios de calidade para o deseño, selección, adaptación e avaliación de multimedia educativo.
2. Software para a formación online: LMS, PLE y Redes sociais MOOCs. Evaluación. Posibilidades e limitacións
3. Deseño de propostas de ensino con obxectos de aprendizaxe. Centros de recursos dixitais. Repositorios dixitais abertos e obxectos de aprendizaxe.
4. Videoxogos e educación. Análise crítica e propostas de uso. Serious games para as propostas de formación. Software baseado na gamificación. Credenciais Dixitais.
5. Software para programación eo desenvolvemento do pensamento computacional. Exemplos: Squeak-Etoys, Scratch e MinecraftEdu.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Clares López, J. (2011) Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI): guía teórico- práctica. Pscicoeduca
Fraga-Varela, F., Vila-Couñago, E. e Martínez-Piñeiro, E. (2021). Impacto de los juegos serios en la fluidez matemática: Un estudio en Educación Primaria. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 29(69), 125-135. https://doi.org/10.3916/C69-2021-10
Gros, B. (2014). Análisis de las prestaciones de los juegos digitales para la docencia universitaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (79), 115-128. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/112007
Mauri, T., Onrubia, J. e Coll ,C. (2015). La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseño, usabilidad y prácticas de uso. RED. Revista de Educación a Distancia, (50). http://dx.doi.org/10.6018/red/50/8
Sangrá, A. y Duart, J.M. (2010). Aprender en la virtualidad. Gedisa
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Aguaded, J. I. e Medina Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119–143. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/11237
Ardila-Muñoz, J. Y. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 71-84. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7768751.pdf
Alemán, L. Y., Sancho-Vinuesa, T. e Gómez Zermeño, M. G. (2015). Indicadores de calidad pedagógica para el diseño de un curso en línea masivo y abierto de actualización docente. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1), 104-119. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2260
Badilla Saxe, E. e Chacón Murillo, A. (2011). Construccionismo: Objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Actualidades Investigativas en Educación, 4(1). https://doi.org/10.15517/aie.v4i1.9048
Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. e García Martínez, R. (1999). Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos. Anales del V Congreso Internacional de Ingeniería Informática. Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires. http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99- revisionde%20marcosteoriciseducativos.pdf
Ertmer, P. A. e Newby, T. J. (2013). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71. https://doi.org/10.1002/piq.21143
Fraga-Varela, F. e Gewerc-Barujel, A. (2005). Una experiencia interdisciplinar en educación primaria mediante el uso de Squeak. Innovación Educativa, 15, 223-233. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/4422
Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S. e Knight, E. (2015). Digital badges in education. Education and Information Technologies, 20(2), 403-410. https://doi.org/10.1007/s10639-013-9291-7
Roig-Vila, R., Mengual Andrés, S. e Suárez Guerrero, C. (2014). Evaluación de la calidad pedagógica de los MOOC. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18(1), 27-41. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/37206
Sánchez Rodríguez, J. e Ruiz Palmero, J. (2010). El profesor como productor-consumidor de contenidos multimedia.
Psicoeduca.
Zapata-Ros, M. (2015). El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos abiertos personalizados (POOCs). RED-Revista de Educación a Distancia, 45, 1-35. https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/47033
a) competencias da titulación ás que contribúe a materia
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeral, e adóitase atopar a un nivel que, aínda que se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo.
b) Competencias específicas da materia
CE2.2 - Deseñar medios e recursos educativos adaptados e contextualizados ás necesidades educativas
CE3.3 - Organizar e xestionar institucións, servizos, medios e recursos educativos e formativos
CE3.5 - Coordinar intervencións educativas con outra profesionais
CE5.2 - Asesorar sobre o uso pedagóxico dos medios e recursos educativos
CE5.3 - Asesorar sobre a integración das Tecnoloxías da información a Comunicación nos procesos educativos e
formativos
c) Competencia Transversais
CT1. Expresarse e comunicarse facendo uso de diferentes códigos e recursos (lingüísticos, materiais e tecnolóxicos)
CT2. Relacionarse con outras persoas e grupos, con especial énfase no traballo en equipo e na colaboración con outros profesionais
CT3. Desenvolver unha actitude autocrítica, así como de reflexión, análise e síntese respecto dos coñecementos, tarefas e labores nos que participan
Traballarase cunha multiplicidade metodolóxica, a partir dunha batería de técnicas, procedementos e recursos. É intención que os estudantes aprendan a extraer conceptos e feitos pertinentes de diversas fontes para resolver problemas, pensando de modo integrador as súas diferentes dimensións, con autonomía na iniciación no traballo intelectual.
A proposta está baseada en dous principios:
1-A participación activa dos alumnos en todas as etapas do proceso estimulando o traballo autónomo e independente.
2-A necesidade dunha estreita relación teoría-práctica.
Estes principios concrétanse nos seguintes puntos:
1-A combinación de experiencias individuais e grupais. Tanto nas sesións interactivas como nas expositivas exponse a participación activa do alumnado en diferentes actividades nos tres escenarios posibles para o desenvolvemento da docencia expostos pola USC. Nas clases presenciais terase en conta as recomendacións sanitarias para o seu desenvolvemento adaptando cada actividade.
2-A combinación de ensino presencial e en liña. Para o desenvolvemento da docencia en liña utilizarase as ferramentas propostas no Campus Virtual da USC e terase activada tamén un grupo específico da materia co software Teams para a docencia e a titorización do alumnado mantendo en todo momento os horarios programados. Incorporarase e titorizará ao alumnado desde o Campus Virtual, establecendo así unha ponte entre os dous sistemas de apoio á docencia.
3- A combinación de clases expositivas con traballos de investigación de estudantes a través do método do proxecto. Os estudantes experimentarán con diferentes tipos de software e analizarán casos nos que este software está integrado. Desenvolverán unha proposta de capacitación que integra diferentes tipos de software e material multimedia para un contexto de capacitación en liña.
Entre as posibles modalidades de avaliación en USC de acordo coa normativa, a materia rexerase por un sistema de avaliación continua, de carácter formativo, baseado no uso de diferentes procedementos para avaliar a actividade do alumno ao longo do curso.
A avaliación estará presente constantemente durante todo o proceso, coa participación de estudantes e docentes. Utilízanse varias estratexias (cuestionario, observacións) que permiten realizar cambios a medida que avanza o proceso. Valorarase a participación dos alumnos en todas e cada unha das tarefas involucradas no seguimento continuo da materia.
Para emitir un xuízo de valor sobre o logro das competencias estimarase ponderadamente os seguintes elementos:
1- A participación nas actividades na aula (preguntas e suxerencias) e o seguimento continuo das clases asumindo as tarefas propostas. Estas tarefas atópanse no disponibles no campus virtual, o que permite a súa realización por parte de alumnado con EXENCIÓN/DISPNSA OFICIAL DE DOCENCIA. 10%
2- A presentación de traballos prácticos propostos en clase e no Campus Virtual. 40%. A nota mínima ten que ser dun 4 sobre 10.
3- A presentación final do proxecto aplicando os contidos traballados nesta materia. 50%. A nota mínima ten que ser dun 4 sobre 10.
Na segunda convocatoria requirirase as mesmas condicións que para a primeira. A asistencia á materia será supervisada tanto en clases expositivas como interactivas, sendo un requisito obrigatorio para aprobar a materia nunha porcentaxe mínima do 80%. Siga as instrucións non. 1/2017, do Secretario Xeral da USC, sobre a renuncia á asistencia a clase en certas circunstancias.
Para os estudantes con EXENCIÓN/DISPENSA OFICIAL DE DOCENCIA deberán realizar todas e cada unha das actividades propostas e será precisa unha titorización obrigatoria do seu traballo para poder facer unha planificación da materia con unha temporalización de entrega similar ao alumnado asistente. Na segunda oportunidade de xullo terá as mesmas condicións que para a convocatoria de maio.
Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións.
Enténdese que o alumnado realiza un traballo independente de estudo en paralelo ao desenvolvemento das clases para: busca e lectura de textos recomendados e complementarios; achegas aos foros da materia; realización dos traballos prácticos asignados. O conxunto implicaralle un total de 96 horas de traballo persoal durante o cuadrimestre.
Dado o carácter teórico-práctico da materia, recoméndase que o alumno leve os traballos da materia ao día. O que significa que é necesaria a continuidade semanal no estudo.
A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os alumnos poderán solicitar a exención oficial de docencia; para iso o alumnado debe poñerse en contacto co profesorado ao obxecto de coñecer as directrices apropiadas para o cumprimento do programa e a superación da materia.
RESPONSABILIDADE AMBIENTAL:
En relación cos traballos persoais ou grupais que se realizan para a materia, teranse en conta as seguintes indicacións:
- Evite as tapas de plástico ou outras envolturas externas innecesarias.
- Sempre que sexa posible, use grampas en lugar de grampas.
- Impresión a dobre cara en calidade de "aforro de tinta".
- Non utilice follas en branco como separadores de capítulos ou partes.
- Evite anexos que non teñan referencia directa aos temas desenvolvidos.
PERSPECTIVA DE XÉNERO: En atención aos criterios de igualdade de xénero no campo
Na universidade, recoméndase utilizar unha linguaxe non sexista tanto no traballo diario na aula. Como no traballo académico asignado. Pódese obter información sobre isto na seguinte ligazón:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua… non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
Respecto á NORMATIVA DE PROTECCIÓN DE DATOS terase en conta a proposta da universidade como figuran na seguinte ligazón:
htpps://www.usc.gal/gl/norma:vai/ protecciondatos/ index.html.
Utilización do TELÉFONO MÓBIL na aula: "Queda restrinxido o uso de teléfono móbil na aula ao seu emprego como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente, responsabilizándose ao alumnado das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse dun emprego non adecuado do mesmo”
É obrigatorio o uso de CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL para calquera comunicación no marco da materia.
Adriana Gewerc Barujel
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813785
- Correo electrónico
- adriana.gewerc [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Catedrático/a de Universidade
Fernando Fraga Varela
Coordinador/a- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881812128
- Correo electrónico
- fernando.fraga [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
Uxía Fernández Regueira
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Correo electrónico
- uxiafernandez.regueira [at] usc.es
- Categoría
- Predoutoral Xunta
Ángela González Villa
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Correo electrónico
- angela.villa [at] usc.es
- Categoría
- Predoutoral Ministerio
| Xoves | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | Castelán | AULA 6-7 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 18:00-20:00 | Grupo /CLIL_01 (A - Z) | Galego, Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| 30.05.2023 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 06.07.2023 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |