Créditos ECTS Créditos ECTS: 3
Horas ECTS Criterios/Memorias Trabajo del Alumno/a ECTS: 51 Horas de Tutorías: 3 Clase Expositiva: 9 Clase Interactiva: 12 Total: 75
Lenguas de uso Gallego (100.00%)
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Didácticas Aplicadas
Áreas: Didáctica de las Ciencias Sociales
Centro Facultad de Ciencias de la Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
Los objetivos de la materia son:
Comprender el papel de la investigación y de la innovación en la Didáctica de las Ciencias Sociales, así como su relación con la formación del profesorado.
Identificar y analizar los principales ámbitos de investigación en la Didáctica de las Ciencias Sociales.
Desarrollar habilidades para la lectura crítica, análisis y discusión de artículos de investigación en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Analizar la dimensión epistemológica de las propuestas educativas, reconociendo los conceptos sustantivos clave en las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales.
Interpretar y aplicar la dimensión metodológica en las propuestas educativas, valorando la evolución desde modelos transmisivos tradicionales hasta metodologías activas.
Conocer y analizar diferentes enfoques y experiencias de innovación educativa en las Ciencias Sociales, tanto en el contexto internacional como en el español.
Identificar grupos y líneas de innovación educativa relevantes, así como ejemplos de buenas prácticas en educación infantil y primaria.
Aplicar metodologías activas en el diseño didáctico.
Comprender y aplicar la dimensión evaluativa en las propuestas educativas, diferenciando y utilizando distintos tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como evaluación por competencias, mediante proyectos y rúbricas.
Conocer los fundamentos de la investigación educativa, identificando métodos, instrumentos y técnicas de recogida y análisis de datos en el ámbito de las Ciencias Sociales.
Comprender las características del Trabajo Fin de Máster (TFM), incluyendo sus modelos, estructura, diseño, escritura académica y posibles vías de publicación.
Diseñar una propuesta educativa innovadora o de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales.
Desarrollar habilidades para la presentación, defensa, discusión y difusión de propuestas de innovación o investigación educativa.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos y proponer nuevas líneas de mejora, innovación e investigación en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
1. La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales
1.1. Investigación, innovación educativa y formación del profesorado
Relación entre investigación educativa, innovación y práctica docente.
El papel de la investigación en la formación del profesorado de secundaria.
1.2. Ámbitos de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales
Educación histórica: pensamiento histórico y desarrollo de competencias.
Educación geográfica: desarrollo de las competencias espaciales.
Educación para la ciudadanía democrática.
Educación patrimonial.
Educación centrada en el lugar (Place-Based Education).
1.3. Metodología de la investigación en educación
Tipos de métodos de investigación (cuantitativos, cualitativos y mixtos).
Instrumentos de recogida de datos (cuestionarios, entrevistas, observación, análisis documental).
Técnicas de análisis de datos en las Ciencias Sociales.
1.4. La investigación en el máster: el TFM
Modelos y tipologías de TFM.
Estructura y diseño de una investigación.
Escritura académica y normas de estilo.
Difusión y publicación de resultados.
2. La innovación en Didáctica de las Ciencias Sociales
2.1. Dimensiones de las propuestas educativas
Dimensión epistemológica: conceptos sustantivos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Dimensión metodológica: de la metodología transmisiva tradicional a las metodologías activas.
Modelos didácticos de intervención.
Dimensión evaluativa:
Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación por competencias.
Evaluación mediante proyectos y rúbricas.
2.2. Innovaciones educativas en las Ciencias Sociales
Contexto internacional y español de la innovación educativa.
Grupos, corrientes y enfoques de innovación.
2.3. Metodologías activas y experiencias de aula
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje centrado en el lugar (PBE).
El juego y la gamificación.
Ejemplos de innovación en educación infantil y primaria.
3. Diseño, desarrollo y exposición de propuestas de innovación/investigación
3.1. Diseño de una propuesta educativa innovadora
3.2. Planificación de la intervención
3.3. Evaluación e investigación de la propuesta
3.4. Comunicación y difusión
3.5. Reflexión y mejora
BÁSICA:
- Arias, L. y Egea, A. (2022). Didáctica de geografía e historia en educación primaria. Editorial Síntesis.
- Rivero, M. P. (coord.) (2011). Didáctica de las ciencias sociales para educación infantil. Mira Editores
- Hernández Sampieri, R. et al. (2010). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Educación.
COMPLEMENTARIA:
- Aranda, A. M. (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil. Síntesis.
- Armas, X., López Facal, R., Rodríguez Lestegás, F. (coords.) (2017). Ciencias sociais para o ben común. Revista Galega de Educación, 69. Monográfico.
- Austin, R. (coord.) (2009). Deja que el mundo exterior entre en el aula. Morata
- Ávila, R. M., Rivero, M. P., Domínguez, P. L. (coords.) (2010). Metodología de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Institución Fernando el Católico.
- Barton, K. (ed.) (2006). Research Methodes in Social Studies Education. Contemporary Issues and Perspectives. Information Age Publishing
- Barton, K. (2010). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 9, 97-114.
- Benejam, P. et al. (2002): Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Graó
- Brophy, J., Alleman, J. (2005). Children´s Thinking about Cultural Universals. Lawrence Erlbaum Associates.
- Carretero, S. Berger & M. Grever (eds.) (2017). Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education. Springer.
- Cooper, H. (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. MEC/Morata.
- Einarsdóttir, J. (2007). Research with children: methodological and ethical challenges. European Early Childhood Education Research Journal, 15(2), 197-211.
- Estepa, J. (2009). Aportaciones y retos de la investigación en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Investigación en la Escuela, 69, 19-30.
- Feliu, M.; Jiménez, L. (coords.) (2015). Ciencias sociales y educación infantil (3-6). Graó.
- García, A., Hernandez, F., Miralles, P., Maquilón, J. (coords.) (2012). Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 40(15), 19-190.
- Gómez, C., López, R. e Rodríguez, J. (2019). La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales en revistas españolas de Ciencias de la Educación. Un análisis bibliométrico (2007-2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 37, 67-88.
- Lopez, R., Miralles, P, Prats, J. (dirs.), Gómez, C. (coord.) (2017). Enseñanza de la historia y competencias básicas. Graó.
- Miralles, P., Molina, S., Ortuño, J. (2011). La Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Educatio Siglo XXI, 29 (1), 149-174.
- Miralles, P. y Rivero, M. P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15(1), 81-90.
- Miralles, P. e Izquierdo, T. (eds.) (2014). Propuestas de innovación en educación infantil. Universidad de Murcia.
Sánchez, M.C., López, A., Monteagudo, J. (2024). Tecnologías emergentes y alfabetización digital para enseñar historia. Octaedro
- Santisteban, A.; Pagès, J. (2012). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria. Síntesis.
- Souto, X. M. (2013). Investigación e innovación educativa: el caso de la geografía escolar. Scripta Nova, XVII(459). http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-459.htm.
Revistas:
- Aula de Infantil. Barcelona: Graó.
- Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó
- Enseñanza de las ciencias sociales: revista de investigación. Barcelona: Universitat de Barcelona
- Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Valencia: Universitat de Valencia
- Her&Mus. Heritage and Museography. Lleida: Unviersitat de Lleida
- Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Graó
- RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil. Santiago: Universidad de Santiago
- Young Children. National Association for the Education of Young Children. Washington: Naeyc
Sitios web:
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/
http://www.ub.edu/histodidactica
https://red14.net/
http://projectapproach.org/
https://www.edutopia.org/project-based-learning
https://www.edutopia.org/topic/place-based-learning
COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES:
B6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
B7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
B9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejercicio de su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz de analizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al bien común.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que deben enfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico y cultural de la sociedad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
T1. Capacidad para analizar y sintetizar.
T3. Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4. Trabajo colaborativo
T6. Capacidad para innovar (creatividad) en contextos educativos escolares y no escolares.
T7. Comportarse con ética y responsabilidad social y ambiental como docente y / o investigador.
T10 Posibilidad de actualizar conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T12. Capacidad de comunicación oral y escrita en gallego.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
- E1. Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinario e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
- E2. Identificar y analizar propuestas críticamente interdisciplinarias en el campo de la educación.
- E3. Diseñar, justificar, organizar y evaluar sistemáticamente propuestas interdisciplinarias en diferentes contextos educativos.
- E5. Adquirir formación metodológica para realizar investigación educativa.
- E6. Establezca los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccione, procese, procese e interprete los datos, y presente los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
- E7. Capacidad para aplicar conocimientos teóricos relacionados con didácticas específicas, tanto para investigación como para innovación y evaluación.
- E8. Él / ella puede defender y discutir oralmente y por escrito el trabajo de investigación y / o innovación realizado, utilizando, cuando corresponda, los recursos de apoyo audiovisual.
- E9. Ensaye y evalúe enfoques de enseñanza disciplinarios o interdisciplinarios en contextos educativos reales y promueva propuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
- E11. Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las diferentes formas de expresión y comunicación.
- E12. Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en la enseñanza específica.
- E17. Seleccionar, adaptar y aplicar las TIC y otros materiales y recursos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en diferentes campos disciplinarios.
- E18. Reconocer la investigación y la innovación aplicadas a las ciencias de la educación como una herramienta continua de innovación y mejora educativa y social.
Sesiones expositivas
Presentación de los contenidos apoyados en recursos y fuentes digitales. Pequeñas lecturas, actividades de reflexión en pequeño grupo y reflexiones grupales apoyadas en estrategias concretas. Fomento de la participación activa y del diálogo en el aula. Siempre que sea posible, se contará con la colaboración de profesorado de secundaria que dé a conocer vivencias y experiencias reales de aula sobre las que reflexionar.
Se realizarán, siempre que se puedan, salidas de campo.
Sesiones interactivas
En pequeños grupos, se materializará lo visto en las sesiones expositivas, elaborando y exponiendo diseños didácticos de aula y otras tareas a concretar. El docente actuará como guía en la creación de esas propuestas.
Tutorías y comunicación con el alumnado
Se apuesta por una tutoría y comunicación presencial o en línea, individualizada o en pequeño grupo.
Se fomentará la mensajería interna y los foros temáticos del Campus Virtual (CV). Las tareas se crearán y corregirán a través del CV.
Actividades (no presenciales)
El alumnado deberá organizarse dentro y fuera del aula, en grupo e individualmente. Debe tomar notas de reflexiones propias derivadas de lo expuesto en el aula; leer bibliografía; indagar en espacios próximos; revisar fuentes y recursos; distribuir tareas; estructurar contenidos; redactar trabajos o elaborar presentaciones.
Evaluación continua
Asistencia y participación en las actividades de aula: asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones. En caso de asistir a menos de ese 80% de las sesiones, se perderá la evaluación continua, teniendo la oportunidad de realizar una prueba escrita para superar la asignatura, que abarcaría la totalidad de la puntuación. El control de la asistencia se realizará a través de diferentes instrumentos de registro. La asistencia y participación tendrá un peso del 10% en la nota final. Se valorarán la implicación, compromiso y actitud espontánea del alumnado en el aula, así como las aportaciones escritas, tanto individuales como colectivas, realizadas en las sesiones o para la asignatura. Atendiendo al artículo 3 del Reglamento de asistencia a clase en las enseñanzas oficiales de grado y máster de la Universidad de Santiago de Compostela, aprobado en 2024, el alumnado podrá justificar la falta de asistencia a las actividades académicas por razones de índole personal o familiar, por la realización de deberes inexcusable de carácter social debidamente acreditados o por causas de fuerza mayor. Cuando esto ocurra y la justificación sea considerada válida y suficiente, la falta de asistencia no implicará consecuencias negativas para la evaluación y calificación del estudiantado.
Trabajo individual (40%): entrega de una o más tareas individuales a determinar a lo largo de la asignatura.
Trabajo grupal (50%): entrega y exposición de un trabajo grupal, elaborado en grupos de forma colaborativa. La no participación activa de alguno de los miembros del grupo implicará la pérdida de la evaluación en el trabajo grupal y la realización de una prueba escrita específica sobre la resolución de problemas didácticos.
Salvo las excepciones mencionadas, no se contempla la realización de un examen en la evaluación ordinaria.
Realización fraudulenta de ejercicios o pruebas (Normativa de evaluación del rendimiento académico de los/as estudiantes y de revisión de calificaciones - Aprobada en Consejo de Gobierno el 15 de junio de 2011 y modificada el 5 de abril de 2017-)
La realización fraudulenta de algún ejercicio o prueba exigida en la evaluación de una asignatura implicará la calificación de suspenso en la convocatoria correspondiente, con independencia del proceso disciplinario que se pueda seguir contra el/la estudiante infractor/a. Se considerará fraudulenta, entre otras, la realización de trabajos plagiados o obtenidos de fuentes accesibles al público.
Las faltas de ortografía reiteradas y problemas graves de puntuación o redacción penalizarán la calificación de los trabajos.
El alumnado normalmente presentará en gallego tanto sus exposiciones orales como los trabajos escritos de la asignatura. Paralelamente, se valorarán en el apartado de “participación activa y actitud crítica” sus intervenciones en gallego.
Segunda oportunidad
El alumnado que en la evaluación continua obtenga una calificación inferior a 5 podrá repetir alguno de los apartados para mejorar el resultado final.
Alumnado repetidor
El alumnado repetidor seguirá el proceso ordinario de evaluación continua indicado anteriormente.
Evaluación final
El incumplimiento de los criterios de la evaluación continua, o no haber presentado resultados en ninguno de los apartados, dará acceso a una evaluación final. Consistirá en una prueba individual específica a determinar (100%).
Autoevaluación docente y de la asignatura
Se tendrán en cuenta las ideas del alumnado en sus reflexiones individuales: qué aspectos de la asignatura destacan como positivos y cuáles mejorarían.
El alumnado valorará mediante una encuesta cerrada aspectos de la asignatura como la actuación docente, comunicación y tutorías, contenidos, metodología, evaluación, etc.
EXENCIÓN DE DOCENCIA
En cumplimiento de la instrucción 1/2017 de la Secretaría General sobre la dispensa de la asistencia a clase, los estudiantes que tienen una exención de enseñanza deben acordar un plan de trabajo específico con el maestro, que incluirá:
- Un programa de lecturas y actividades que se realizarán con plazos para los trabajos indicados (40% de la nota final)
- Un calendario de reuniones (un mínimo de cuatro) de tutoriales para monitorear y evaluar las tareas asignadas (10% de la calificación final)
- La realización y presentación oral de un proyecto de investigación o innovación (50% de la nota final).
Esta es una asignatura de 3 ECTS (75 horas). Las actividades presenciales se distribuyen en 9 horas lectivas, 12 seminarios interactivos y 3 horas de tutoriales.
Los estudiantes deben usar las 51 horas restantes para:
- Trabajo tutorizado, búsquedas documentales, preparación de guiones de trabajo, preparación de informes: 15 horas.
- Trabajo individual: lecturas, tareas escritas, preparación de presentaciones orales: 36 horas.
El trabajo individual o grupal debe ser original. Cualquier trabajo plagiado puede implicar la suspensión del tema en la convocatoria correspondiente. Para fines de evaluación, el mismo trabajo no puede usarse para varios temas, a menos que se programen de manera coordinada.
Se recomienda que los estudiantes hagan y sigan, bajo la supervisión de la docente y desde el comienzo del semestre, un plan de lecturas y tareas. No es aconsejable tratar de resolver el tema en las últimas semanas del trimestre o presentar trabajos que no hayan sido orientados y supervisados por la docente.
Los trabajos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del aula virtual.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
En relación con el trabajo personal o grupal que se realiza para la materia, es necesario tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- Evite las tapas de plástico u otras envolturas externas innecesarias.
- Siempre que sea posible, use grapas en lugar de encuadernación.
- Impresión a doble cara en calidad de "ahorro de tinta".
- No utilice hojas en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evite anexos que no tengan referencia directa a los temas desarrollados.
PERSPECTIVA DE GÉNERO
En atención a los criterios de igualdad de género en el entorno universitario, se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista tanto en el trabajo diario en el aula como en el trabajo académico encomendado. Se puede obtener información al respecto en el enlace: https://pro-assets usc.azureedge.net/cdn/ff/QKcBDjOX5QgeJQkeVe81BaV8Ho1efUER3o85f5lb1ZY/1673868829/public/paragr aphs/more_info_service/2023-01/linguaxe_non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN EL AULA
El uso de teléfonos móviles en el aula se limita a su uso como herramienta de trabajo siguiendo las instrucciones dadas por el profesor, lo que hace a los estudiantes responsables de las consecuencias del uso inapropiado de los mismos.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INSTITUCIONALES
Para todas Las comunicaciones académicas será obligatorio el uso de la cuenta rai, así como de las demás herramientas tecnológicas institucionales (Campus Virtual, Ms Teams, Microsoft Office 365, etc.)
La enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entiéndase privado como proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y los estudiantes matriculados en la materia.
PROTECCIÓN DE DATOS
En todas Las actuaciones relacionadas con la materia se respetarán las normas de protección de datos de la USC: https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos
PLAGIO
Para los casos de realización fraudulenta de ejercicios o pruebas será de aplicación lo recogido en la Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones
Tania Riveiro Rodriguez
Coordinador/a- Departamento
- Didácticas Aplicadas
- Área
- Didáctica de las Ciencias Sociales
- Teléfono
- 982821078
- Correo electrónico
- tania.riveiro [at] usc.es
- Categoría
- PROFESOR/A PERMANENTE LABORAL
| Miércoles | ||
|---|---|---|
| 16:00-17:00 | Grupo /CLE_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 51 |
| 17:00-18:30 | Grupo /CLIL_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 51 |
| Docente | Idioma |
|---|---|
| RIVEIRO RODRIGUEZ, TANIA | Gallego |
| Docente | Idioma |
|---|---|
| RIVEIRO RODRIGUEZ, TANIA | Gallego |
| Docente | Idioma |
|---|---|
| RIVEIRO RODRIGUEZ, TANIA | Gallego |
| Docente | Idioma |
|---|---|
| RIVEIRO RODRIGUEZ, TANIA | Gallego |