Créditos ECTS Créditos ECTS: 4
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 68 Horas de Titorías: 4 Clase Expositiva: 12 Clase Interactiva: 16 Total: 100
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Máster RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Áreas: Psicoloxía Evolutiva e da Educación
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Primeiro semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable | 1ro curso (Si)
• Identificar as necesidades específicas de apoio educativo asociadas aos trastornos e dificultades no desenvolvemento e a aprendizaxe, con especial referencia ás súas manifestacións durante a adolescencia.
• Identificar posibles barreiras e facilitadores para unha educación inclusiva dentro da institución escolar
• Coñecer os principios da intervención educativa vinculados cos trastornos e dificultades no desenvolvemento e a aprendizaxe dende un modelo inclusivo e de atención á diversidade
• Elaborar propostas de intervención adaptadas ás características e necesidades individuais e contextuais dos adolescentes con trastornos ou dificultades no desenvolvemento e na aprendizaxe.
• Elaborar propostas de actuación no ámbito da prevención primaria, e dirixidas á sensibilización do conxunto da comunidade educativa
• Habituarse á metodoloxía de traballo en equipo, tanto en pequeno grupo durante as clases teóricas coma durante a realización das prácticas.
Os contidos estrutúranse ao redor de tres bloques temáticos dos que o primeiro se dedica a presentar unhas consideracións xerais sobre trastornos e dificultades no desenvolvemento e na aprendizaxe; os outros dous bloques intérnanse nos diferentes trastornos e dificultades que se poden dar na etapa da adolescencia, prestando especial atención ás pautas de intervención en cada un deles.
BLOQUE I. INTRODUCIÓN O ESTUDIO DOS TRASTORNOS NO DESENVOLVEMENTO E AS DIFICLTADES NA APRENIDIZAXE.
TEMA 1. Aspectos introdutorios para ou estudo dás alteracións do desenvolvemento e as dificultades na aprendizaxe. Trastornos do desenvolvemento: evolución do concepto, análise causal, principais trastornos do desenvolvemento. Dificultades na aprendizaxe: delimitación conceptual, análise causal, principais dificultades na aprendizaxe.
BLOQUE II. TRASTORNOS DO DESENVOLVEMENTO. DISCAPACIDADES MAIORES.
TEMA 2. Trastornos do desenvolvemento de etioloxía psíquica: discapacidade intelectual e trastorno do espectro autista. Delimitación conceptual. Características Pautas de intervención.
TEMA 3. Trastornos do desenvolvemento de etioloxía física: parálise cerebral, espiña bífida e outras dificultades motrices. Concepto. Características. Pautas de intervención.
TEMA 4. Trastornos do desenvolvemento asociados a discapacidade sensorial: cegueira e xordeira. Concepto. Características. Pautas de intervención.
BLOQUE III. TRASTORNOS DO DESENVOLVEMENTO. DISCAPACIDADES MENORES.
TEMA 5. Principais dificultades no desenvolvemento psicoeducativo: psicomotriz, comunicativo e, socioemocional e conductual/comportamental. Delimitación conceptual. Características. Xeneralidades sobre a intervención psicoeducativa.
TEMA 6. Dificultades de aprendizaxe específicas: dislexia, disgrafía, disortografía e dismatemáticas. Delimitación conceptual. Características. Xeneralidades sobre a intervención psicoeducativa
BIBLIOGRAFÍA BASICA
Aierbe, A. (2009). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Málaga. Aljibe.
American Psychiatric Association (APA) (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM-5. España. Editorial Médica Panamericana.
*Artigas-Pallares, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona. Viguera.
*Ávila, V. y cols. (2018). Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Valencia. Tirant Humanidades.
Cabrerizo, J. y Rubio, Mª. J. (2008). Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid. Pearson.
Castejón, J.L. y Navas, L. (Eds.) (2009). Unas bases psicológicas de la educación especial. Alicante. ECU.
CIF (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Madrid. IMSERSO.
East, V. y Evans, L. (2010). Guía práctica de necesidades educativas especiales. Madrid. Morata.
Freides, D. (2002). Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona. Ariel.
García, J. N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención. Madrid. Pirámide.
*García, J. N. (Coord.) (2007). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid. Pirámide.
Herrera, L., Lorenzo, O., Mesa, Mª.C. y Alemany, I. (2003). Intervención psicoeducativa: una perspectiva multidisciplinar. Granada. Grupo Editorial Universitario.
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2007). Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid. Alianza Editorial.
*Rivas, R.Mª. y López, S. (2015). Dificultades en el desarrollo y del aprendizaje. Madrid. Pearson. (eBook en formato PDF).
*Lecturas Recomendadas
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Acosta, V. y Moreno, A.M. (2007). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona. Masson.
- Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona. Graó.
- Barón-Cohen, S. (2010). Autismo y síndrome de Asperger. Madrid. Alianza.
- Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona. Graó.
- Benítez, J. L. (2014). Aspectos psicoevolutivos asociados al trastorno del espectro autista. En M. D. López-Justicia y M. T. Polo (Coords.), Trastornos del desarrollo infantil, 119-133. Madrid. Pirámide.
- Bueno, M. y Toro, S. (2002). Deficiente visión y acción educativa. En R. Bautista (Coord.), Necesidades Educativas Especiales, pp. 315-340. Málaga. Aljibe.
- Bolea, E. y Gallardo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento. Vol II: Secundaria. Barcelona. Graó.
- García-Fernández, J. M., Lozano, M. y Navas, L. (2011). Dificultades de desarrollo y aprendizaje asociadas a la discapacidad motora. En J. L. Castejón y L. Navas (Eds.), Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria, pp. 339-376. Alicante. ECU.
- González, M. J. (Coord.) (2012). Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide.
- Ingles, C. J. (2003). Enseñanza de habilidades interpersonales para adolescentes. Madrid. Pirámide.
- López, A. Y Encabo, E. (2001). Mejorar la comunicación en niños y adolescentes. Madrid. Pirámide.
- Mendoza, Lara, E. (2016). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Avances en el estudio de un trastorno invisible. Madrid. Pirámide
- Miranda, A. (Coord.) (2011). Manual práctico de TDAH. Madrid. Síntesis.
- Miranda, A., Vidal, E. y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide.
- Peñafiel, F. y De Dios Fernández, J. (2000). Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid. CCS.
- Rivas, R.Mª. y Fernández, P. (2011). Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid. Pirámide.
-Teruel, J. y Latorre, Á. (2014). Dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide.
- Verdugo, M. A. y Gutiérrez, B. (2009). Discapacidad intelectual. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid. Pirámide.
- Verdugo, M. A., González, F. y Calvo, M. I. (2003). Apreciamos las diferencias. Orientaciones didácticas y metodológicas para trabajar sobre la discapacidad en Educación Primaria. Alumnado con discapacidad intelectual (Unidad 2). Junta de Comunidades Castilla-La Mancha, CERMI (Comité Español de Representantes de Minusválidos) e INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad de la Universidad de Salamanca). (Disponible en http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article361)
Xerais
- Coñecer os contidos curriculares das materias relativas á especialización docente corresopndente.
-Planificar, desenvolver e avaliar o proceso de ensinanza e aprendizaxe potenciando procesos educativos que facilitena adquisicion das competencias propias das respectivas ensinanzas, atendendo ao nivel e formación previa dos estudantes, así como á orientación dos mesmos, tanto individualmente como en colaboración con outros doentes e profesionais do centro.
- Buscar, obter, procesar e comunicar información (oral, impresa, audiovisual, dixital ou multimedia), transformala en coñecemento e aplicala aos procesos de ensinanza e aprendizaxe nas materias propias da especialización cursadas.
- Contextualizar o currículo que se vaia implantar nun centro docente participando na planificación colectiva do mesmo.
- Deseñar e desenvolver espazos de aprendizaxe, con especial atención á equidade, á igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, á formación cidadá e ao respeto aos dereitos humanos que faciliten a vida en sociedade, a toma de decisións e a construccion dun futuro sostible.
- Adquirir estratexias para estimular o esforzo do estudante e promover a súa capacidade para aprender por si mesmo e con outros, e desenvolver habilidades depensamento e decisión que faciliten a autonomía, a confianza e iniciativas persoais.
- Coñecer os procesos de interacción e comunicación na aula e dominar destrezas e habilidades sociais necesarias para fomentar a aprendizaxe e a convivencia na aula e abordar problemas de disciplina e resolución de conflitos.
- Desenvolver as funcións de titoría e orientación dos estudantes de maneira colexiada.
- Participar na avaliación, investigación e a innovación dos procesos de ensinanza e aprendizaxe, comunicando as súas conclusións e as razóns que as sustentan á comunidade educativa e outros profesionais da educación.
- Coñecer a normativa e organización institucional do sistema educativo e modelos de mellora da calidade con aplicación aos centros de ensinanza.
- Informar e asesorar ás familias acerca do proceso de ensinanza e aprendizaxe e sobre a orientación persoal, académica e profesional dos seus fillos.
- Traballar en equipo con outros profesionais da educación, enriquecendo a súa formación.
- Desenvolver hábitos e actitudes para aprendier a aprender ao longo do seu posterior desenvolvemento profesional.
- Aplicar os coñecementos adquiridos e a capacidade de resolución.
Específicas asocias ao módulo xenérido
- Coñecer as características dos estudantes, os seus contextos sociais e motivacións.
- Elaborar propostas baseadas na adquisición de coñocementos, destrezas e aptitudes intelectuais e emocionais.
- Identificar e planificar a resolución de situacións educativas que afectan a estudantes con diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxes.
- Coñecer os procesos de interaccion e comunicación na aula e no centro, abordar e resolver posibles problemas.
- Participar na definición do proxecto educativo e nas actividades xerais do centro atendendo a criterios de mellora da calidade, atención á diversidade, prevención de problemas de aprendizaxe e convivencia.
- Relacionar a educaciónco medio e comprnder a función educadora da familia e a comunidade, tanto na adquisición de competencias e aprendizaxe como na educación no respeto dos dereitos e liberdades, na igualdade de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres e na igualdade de trato e non discriminación das persoas con discapacidade.
Específicas asociadas ao módulo específico
- Coñecer o valor formativo e cultural das materias correspondentes á especialización.
- Coñecer os contidos que se cursan nas respectivas ensinanzas.
- Coñecer a historia e os desenvolvementos recentes das materias e as súas perspectivas para poder transmitir unha visión dinámica das mesmas.
- Coñecer contextos e situacións en que se usan ou aplican os diversos contidos curriculares.
- Coñecer os desenvolvementos teórico-prácticos da ensinanza e a aprendizaxe das materias correspondentes.
- Transformar os currículos en programas de actividades e de traballo.
- Fomentar un clima que facilite a aprendizaxe e poña en valor as aportación dos estudantes.
- Integrar a formación en comunicación audiovisual e multimedia no proceso de ensinanza-aprendizaxe.
- Coñecer estratexias e procedementos de avaliación e entender a avaliación como un procedemento de regulación da aprendizaxe e estímulo ao esforzo.
- Analizar críticamente o desempeño da docencia, das boas prácticas e da orientación utilizando indicadores de calidade.
- Identificar os procesos relativos á ensinanza e aprendizaxe das materias da especialización e plantexar alternativas e solucións.
- Coñecer e aplicar metodoloxías e técnicas básicas de investigación e avaliación educativas e ser capaz de deseñar e desenvolver proxectos de investigación, innovación e avaliación.
Asociadas ao practicum
- Participar nas propostas de mellora nos distintos ámbitos de actuación a partir da reflexión sobre a práctica.
Transversais
- Utilizar bibliografía e ferramentas de busca de recursos bibliográficos e específicos, incluindo o acceso por Internet.
- Xestionar de forma óptima o tempo de traballo e organizar os recursos dispoñibles, establecendo prioridades, camiños alternativos e identificando erros lóxicos na toma de decisións.
- Potenciar a capacidade para o traballo en entornos cooperativos e pluridisciplinarios.
Coa finalidade de axustarse aos contidos teórico-prácticos da materia, a metodoloxía docente incluirá tanto técnicas expositivas como procedemento didáctico básico de presentación, transmisión e explicación dos contidos teórico-prácticos, como técnicas de debate dirixido propias das clases participativas para a realización de traballos autónomos -lectura anticipada de materiais, elaboración de temas, glosarios e estudos de caso- e para os traballos en grupo -posta en común de temas, glosarios e casos-.
Para facilitar as explicacións dos contidos teóricos, o alumnado disporá dunha guía docente na que se desenvolven pormenorizadamente cada un dos temas, incluíndo as referencias bibliográficas que se recomendan consultar.
Nas clases expositivas (sexan presenciais ou virtuais), presentaranse os contidos da materia, proporcionando unha visión organizada e integrada dos distintos enfoques e modelos explicativos dos trastornos fundamentais do neurodesarrollo. A continuación, abordaranse cada un dos trastornos, pondo especialmente a énfase nas discapacidades intelectuais, o trastorno do espectro autista e as dificultades na aprendizaxe, tendo en conta a incidencia e o contexto curricular da materia, complementando ditas explicacións con materiais audiovisuais diversos.
Para a realización das clases interactivas, facilitaráselle, ao alumnado, un dossier que inclúe o material necesario para a realización das distintas prácticas.
Nas clases interactivas (sexan presenciais ou virtuais), se implementarán actividades de carácter práctico e aplicado (p.e., deseño de protocolos de avaliación-intervención psicoeducativa, estudo de casos, elaboración de casos, análises de programas de intervención) vinculadas aos contidos teóricos estudados, fomentando, particularmente, a aprendizaxe autónoma e cooperativa, así como a toma de decisións. Tamén se tratará de fomentar a implicación do alumnado en debates dirixidos a promover o pensamento crítico.
Ademais, ao comezo de cada tema ou práctica, porase a disposición dos alumnos a documentación necesaria a través da aula CESGA.
Plan de Continxencia (desenvólvese ante a incerteza ocasionada pola situación sanitaria actual):
a) Tanto no escenario 2 -a docencia presencial convivirá coa virtual-, como no escenario 3 -docencia completamente virtual-, as clases expositivas virtuais impartiranse, segundo o caso, de forma síncrona a través da aplicación Teams, ou de forma asíncrona a través da aula CESGA, mantendo os mesmos obxectivos que na modalidade presencial (escenario 1).
b) Tanto no escenario 2 como no escenario 3, as clases interactivas que se desenvolvan virtualmente, manterán a mesma finalidade e tipo de actividades que no escenario 1; aínda que, para o seu desenvolvemento contarase como recurso co uso da aula CESGA e/ou outras plataformas (Teams, Skype empresarial, Stream). As actividades poderán ter carácter síncrono ou asíncrono, combinando tarefas individuais e colaborativas.
Debido á situación sanitaria do momento, parte dalgúns contidos poderían ter que ser traballados de modo autónomo por parte do alumnado do que, sen dúbida, informaríase debidamente ao mesmo a través da aula CESGA da materia.
En calquera caso, a docencia presencial convivirá coa docencia virtual de acordo coa fórmula que, no seu momento, estableza a Facultade de Ciencias da Educación.
As tutorías realizaranse de forma telemática.
A avaliación da materia inclúe os seguintes aspectos:
1. Avaliación de coñecementos sobre os contidos explicados e traballados nas clases expositivas e interactivas mediante a realización dun exame final tipo pregunta curta. A cualificación deste suporá o 60% da cualificación final. Para superar o exame, debe obterse un mínimo de 4 (sobre 6) para que se lle poidan sumar o resto de cualificacións obtidas a través de traballos individuais varios e os realizados en grupo.
O exame realizarase ao final do cuadrimestre. O contido do exame inclúe tanto cuestións relativas ao contido das clases expositivas, ás lecturas recomendadas, como ás clases interactivas.
2. Realización individualizada de actividades varias sobre, fundamentalmente, estudo de casos que, avaliadas de forma continua, terán un peso do 25% na cualificación final.
3. Realización, en grupo ( máx. 4 alumnos), dun informe sobre un estudo de caso, cun peso do 15% sobre a cualificación final.
Para poder realizar e presentar ambos os informes -individual e en grupo-, debe asistirse a un 80% das clases interactivas (unicamente, as de carácter síncrono) xa sexan presenciais (escenario 1), semipresenciais (escenario 2) ou virtuais (escenario 3). No caso de non cubrir dita asistencia, unicamente poderase realizar o exame final, debendo obter un 6 para superar a materia.
Este plan de avaliación desenvolverase sempre ante calquera dos escenarios previstos (1,2 ou 3).
Plan de Continxencia (desenvólvese ante a incerteza ocasionada pola situación sanitaria actual):
Ante a posibilidade de ter que afrontar situacións de docencia distintas á presencial (escenarios 2 e 3), de acordo coas Bases para ou desenvolvemento dunha docencia presencial segura 2020/2021 da USC, se implementarán certas medidas e ferramentas, tal e como se indica a continuación.
a) A realización do exame final levaría a cabo de maneira virtual e tería carácter asíncrono, utilizando a aula CESGA ou a través do uso doutras plataformas ( Teams, Forms...). Cando un alumno/a non dispoña dos medios necesarios (computador ou acceso a internet), faríase un exame oral vía telefónica nun horario consensuado; o exame, similar ao virtual, quedaría gravado.
En calquera caso, se se detecta a realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recolleito na " Normativa de avaliación do rendemento académico dous estudantes e de revisión de cualificacións".
Tendo en conta a incerteza ocasionada pola situación sanitaria actual, algunha parte dos contidos, aínda que todos os especificados trabállense na materia, poderían non ser obxecto de avaliación. De ser o caso, informarase debidamente respecto diso con tempo suficiente a través da aula CESGA da materia.
Para superar a materia, os alumnos vinculados a un programa interuniversitario deben seguir os criterios de avaliación que figuran no programa e na guía docente, podendo cumprilos de modo virtual.
O alumnado que teña concedida exención de docencia oficial deberá porse en contacto co profesorado da materia para ter unha tutoría presencial co mesmo no quince días seguintes da concesión da exención a fin de presentar a documentación pertinente e acordar o plan de traballo a desenvolver ao longo do cuadrimestre. O sistema de avaliación da aprendizaxe para o devandito alumnado será o mesmo que para o resto do alumnado matriculado na materia.
Actividades presenciais:
Gran grupo: 12 horas
- Clases expositivas
- Presentación de material de apoio audiovisual
- Debates guiados
Grupo reducido (seminario): 16 horas
- Lectura e discusión de documentos
- Estudo de casos
- Presentaciones orales de temas escollidos
- Análise de programas de intervención
- Deseño de propostas a partir de supostos prácticos
Pequeno grupo (titorías): 4 horas
TOTAL HORAS PRESENCIAIS: 28
Actividades non presenciais: horas de traballo autónomo do estudante
- Estudo, lectura e elaboración de traballos
- Busca de información
- Resolución de casos prácticos
- Preparación de presentacións orais, debates, etc.
TOTAL HORAS NON PRESENCIAIS: 68
1.Asistencia e implicación activa na dinámica de clase desde o comezo da mesma.
2.Realización puntual dos traballos.
3.Dominio básico da lingua inglesa.
4.Posuír certos rudimentos informáticos como o manexo dun procesador de textos e de Internet.
Plan de Continxencia
I. Para a metodoloxía da ensinanza
a) Tanto no escenario 2 -a docencia presencial convivirá coa virtual-, como no escenario 3 -docencia completamente virtual-, as clases expositivas virtuais impartiranse, segundo o caso, de forma síncrona a través da aplicación Teams, ou de forma asíncrona (p.e. textos e presentacións narradas) a través da aula CESGA, mantendo os mesmos obxectivos que na modalidade presencial (escenario 1).
b) Tanto no escenario 2 como no escenario 3, as clases interactivas que se desenvolvan virtualmente, manterán a mesma finalidade e tipo de actividades que no escenario 1; aínda que, para o seu desenvolvemento contarase como recurso co uso da aula CESGA e/ou outras plataformas (Teams, Skype empresarial, Stream). As actividades poderán ter carácter síncrono ou asíncrono, combinando tarefas individuais e colaborativas. O seguimento das actividades non presenciais realizarase polo sistema de programación de entregas.
Debido á situación sanitaria do momento, parte dalgúns contidos poderían ter que ser traballados de modo autónomo por parte do alumnado do que, sen dúbida, informaríase debidamente ao mesmo a través da aula CESGA da materia.
As tutorías realizaranse de forma telemática.
En calquera caso, a docencia presencial convivirá coa docencia virtual de acordo coa fórmula que, no seu momento, estableza a Facultade de Ciencias da Educación.
II. Para o sistema de avaliación
a) A realización do exame final levaría a cabo de maneira virtual e tería carácter asíncrono, utilizando a aula CESGA ou a través do uso doutras plataformas ( Teams, Forms). Cando un alumno/a non dispoña dos medios necesarios (computador ou acceso a internet), faríase un exame oral vía telefónica nun horario consensuado; o exame, similar ao virtual, quedaría gravado.
En calquera caso, se se detecta a realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recolleito na " Normativa de avaliación do rendemento académico dous estudantes e de revisión de cualificacións".
Tendo en conta a incerteza ocasionada pola situación sanitaria actual, algunha parte dos contidos, aínda que todos os especificados trabállense na materia, poderían non ser obxecto de avaliación. De ser o caso, informarase debidamente respecto diso con tempo suficiente a través da aula CESGA da materia.
Ao comezo da materia, facilitarase ao alumnado a guia docente da materia na que se pormenorizan
os aspectos máis xerais do programa.
Ademais, ao comezo de cada tema ou práctica, porase a disposición dos alumnos a documentación necesaria a través da aula CESGA.
RESPONSABILIDADE MEDIOAMBIENTAL
En relación aos traballos persoais ou de grupo que se realicen para a materia ter en conta as seguintes indicacións:
- Evitar tapas de plástico ou outros envoltorios externos innecesarios.
- Sempre que sexa posible empregar grampas en lugar de encanutillados.
- Imprimir a dúas caras en calidade “aforro de tinta”.
- Non empregar folios en branco como separadores de capítulos ou partes.
- Evitar anexos que no teñan referencia directa cos temas desenvolvidos.
Observacións Complementarias:
1ª É obrigatorio o emprego do correo institucional rai.usc.es
2ª En relación coa protección de datos, ver
hgps://www.usc.gal/gl/norma:vai/protecciondatos/index.html.
3ª No relativo á utilización do móbil na aula, leste queda restrinxido ao seu emprego como instrumento de traballo se así fose especificado polo docente, responsabilizándose o alumnado das consecuencias legais e acádemicas dun uso non adecuado do mesmo.
Rosa María Rivas Torres
Coordinador/a- Departamento
- Psicoloxía Evolutiva e da Educación
- Área
- Psicoloxía Evolutiva e da Educación
- Teléfono
- 881813743
- Correo electrónico
- rosa.rivas [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidade
| Luns | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-20:00 | Grupo /CLIS_01 | Castelán | (CAMPUS NORTE) - AULA 33 |
| Xoves | |||
| 16:00-19:00 | Grupo /CLE_01 | Castelán | (CAMPUS NORTE) - AULA 03 |
| 18.01.2021 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 52 |
| 02.07.2021 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 | (CAMPUS NORTE) - AULA 25 |