Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagoxía e Didáctica
Áreas: Didáctica e Organización Escolar
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
1. Identificar as relacións entre o deseño de software educativo e as teorías de aprendizaxe e ensino que o sustentan.
2. Analizar as condicións de uso que impón un determinado software educativo nunha proposta de e-learning.
3. Avaliar as posibilidades formativas dos videoxogos e o seu uso nas institucións educativas (videoxogos, software de programación orientado al trabajo del pensamiento computacional, etc)
4. Desenvolver habilidades para a indagación, o traballo en grupo e para o traballo autónomo autorregulado.
1. A tecnoloxía multimedia: combinación de distintas linguaxes e medios. Evolución do
Multimedia educativo. Dos titoriais, programas de exercitación, simulacións e libros multimedia aos multimedia para a construción do coñecemento
a. Software para o aprendizaxe colaboradora- CSCL, Realidade aumentada, aprendizaxe baseado en tarefas: As Webquest.
b. Criterios de calidade para o deseño, selección, adaptación e avaliación de multimedia educativo.
2. Software para a formación online: LMS, PLE y Redes sociais MOOCs. Posibilidades e limitacións
3. Deseño de propostas de ensino con obxectos de aprendizaxe. Centros de recursos dixitais. Repositorios dixitais abertos e obxectos de aprendizaxe.
4. Videoxogos e educación. Análise crítica e propostas de uso. Serius games para as propostas de formación. Software basado na gamificación.
5. Software para programación eo desenvolvmento do pensamento computacional.Exemplos: Squeak-Etoys, Scratch
Bibliografía Obligatoria:
1- Clares López, J. (2011) Diseño pedagógico de un programa educativo multimedia interactivo (PEMI): guía teórico-práctica. Pscicoeduca
2-Gros, B. (2014). Análisis de las prestaciones de los juegos digitales para la docencia universitaria. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (79), 115-128. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/112007
3- Mauri, T., Onrubia, J. y Coll ,C. (2015). La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseño, usabilidad y prácticas de uso. RED. Revista de Educación a Distancia, (50). http://dx.doi.org/10.6018/red/50/8
4- Sangrá, A. y Duart, J.M. (2010). Aprender en la virtualidad. Gedisa
Bibliografía Complementaria
-Ardila-Muñoz, J. Y. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12 (24), 71-84. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7768751.pdf
-Alemán, L. Y., Sancho-Vinuesa, T. y Gómez Zermeño, M. G. (2015). Indicadores de calidad pedagógica para el diseño de un curso en línea masivo y abierto de actualización docente. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(1), 104-119. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i1.2260
-Badilla Saxe, E. y Chacón Murillo, A. (2011). Construccionismo: Objetos para pensar, entidades públicas y micromundos. Actualidades Investigativas en Educación, 4(1). https://doi.org/10.15517/aie.v4i1.9048
-Cataldi, Z., Lage, F., Pessacq, R. y García Martínez, R. (1999). Revisión de marcos teóricos educativos para el diseño y uso de programas didácticos. Anales del V Congreso Internacional de Ingeniería Informática. http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lsi/c-icie99-revisionde%20marcosteori…
-Fraga-Varela, F. y Gewerc-Barujel, A. (2005). Una experiencia interdisciplinar en educación primaria mediante el uso de Squeak. Innovación Educativa, 15, 223-233. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/4422
-Hilera-González, J.R. y Campo-Montalvo, E. (Eds.). (2015). Guía para crear contenidos digitales accesibles: Documentos, presentaciones, vídeos, audios y páginas web (1ª ed.). Universidad de Alcalá. http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/wp-content/upload…
-Hsin-Yuan, W., y Soman, D. (2013). A practitioner's guide to gamification of education. Rotman school of management.
-Observatorio de innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey (2016). Gamificación. https://observatorio.tec.mx/edutrendsgamificacion
-Papert, S. (1995). La máquina de los niños: replantearse la educación en la era de los ordenadores. Paidós. http://bit.ly/2NloypY
-Sánchez Rodríguez, J. y Ruiz Palmero, J. (2010) El profesor como productor-consumidor de contenidos multimedia. Psicoeduca.
-Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of The ACM, 49(3), 33–35.
-Zapata-Ros, M. (2015) El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos abiertos personalizados (POOCs). https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/47033
a) competencias da titulación ás que contribúe a materia
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeral, e adóitase atopar a un nivel que, aínda que se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo.
b) Competencias específicas da materia
CE2.2 - Deseñar medios e recursos educativos adapados e contextualizados ás necesidades educativas
CE3.3 - Organizar e xestionar institucións, servizos, medios e recursos educativos e formativos
CE3.5 - Coordinar intervencións educativas con outra profesionais
CE5.2 - Asesorar sobre o uso pedagóxico dos medios e recursos educativos
CE5.3 - Asesorar sobre a integración das Tecnoloxías da información a Comunicación nos procesos educativos e
formativos
c) Competencia Transversais
CT1. Expresarse e comunicarse facendo uso de diferentes códigos e recursos (lingüísticos, materiais e tecnolóxicos)
CT2. Relacionarse con outras persoas e grupos, con especial énfase no traballo en equipo e na colaboración con outros profesionais
CT3. Desenvolver unha actitude autocrítica, así como de reflexión, análise e síntese respecto dos coñecementos, tarefas e labores nos que participan
Traballarase cunha multiplicidade metodolóxica, a partir dunha batería de técnicas, procedementos e recursos. É intención que os estudantes aprendan a extraer conceptos e feitos pertinentes de diversas fontes para resolver problemas, pensando de modo integrador as súas diferentes dimensións, con autonomía na iniciación no traballo intelectual.
A proposta está baseada en dous principios:
1-A participación activa dos alumnos en todas as etapas do proceso estimulando o traballo autónomo e independente.
2-A necesidade dunha estreita relación teoría-práctica.
Estes principios concrétanse nos seguintes puntos:
1-A combinación de experiencias individuais e grupais. Tanto nas sesións interactivas como nas expositivas exponse a participación activa do alumnado en diferentes actividades nos tres escenarios posibles para o desenvolvemento da docencia expostos pola USC. Nas clases presenciais terase en conta as recomendacións sanitarias para o seu desenvolvemento adaptando cada actividade.
2-A combinación de ensino presencial e en liña. Para o desenvolvemento da docencia en liña utilizarase as ferramentas propostas no Campus Virtual da USC e terase activada tamén un grupo específico da materia co software Teams para a docencia e a tutorización do alumnado mantendo en todo momento os horarios programados. Incorporarase e tutorizará ao alumnado desde o Campus Virtual, establecendo así unha ponte entre os dous sistemas de apoio á docencia. Máis especificacións sobre isto véxase Observacións: Plan de Continxencia
3- A combinación de clases expositivas con traballos de investigación de estudantes a través do método do proxecto. Os estudantes experimentarán con diferentes tipos de software e analizarán casos nos que este software está integrado. Desenvolverán unha proposta de capacitación que integra diferentes tipos de software e material multimedia para un contexto de capacitación en liña.
Entre as posibles modalidades de avaliación en USC de acordo coa normativa, a materia rexerase por un sistema de avaliación continua, de carácter formativo, baseado no uso de diferentes procedementos para avaliar a actividade do alumno ao longo do curso.
A avaliación estará presente constantemente durante todo o proceso, coa participación de estudantes e docentes. Utilízanse varias estratexias (cuestionario, observacións) que permiten realizar cambios a medida que avanza o proceso. Valorarase a participación dos alumnos en todas e cada unha das tarefas involucradas no seguimento continuo da materia.
Para emitir un xuízo de valor sobre o logro das competencias estimarase ponderadamente os seguientes elementos con independencia do escenario da docencia (Ver Plan de Continxencia en Observacións):
1- A participación nas actividades na aula (preguntas e suxerencias) e o seguimento continuo das clases asumindo as tarefas propostas. 10%
2- A presentación de traballos prácticos propostos en clase e no Camus Virtual. 40%. A nota mínima ten que ser dun 4 sobre 10.
3- A presentación final do proxecto aplicando os contidos traballados nesta materia. 50%. A nota mínima ten que ser dun 4 sobre 10.
Na segunda convocatoria requirirase as mesmas condicións que para a primeira
A asistencia á materia será supervisada tanto en clases expositivas como interactivas, sendo un requisito obrigatorio para aprobar a materia nunha porcentaxe mínima do 80%. Siga as instrucións non. 1/2017, do Secretario Xeral da USC, sobre a renuncia á asistencia a clase en certas circunstancias.
Para os estudiantes con EXENCIÓN/DISPENSA OFICIAL DE DOCENCIA deberán realizar todas e cada unha das actividades propostas e será precisa unha tutorización obrigatoria do seu traballo para poder facer unha planificación da materia con unha temporalización de entrega similar ao alumnado asistente. Na segunda oportunidade de xullo terá as mesmas condicións que para a convocatoria de maio.
Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións.
Enténdese que o alumnado realiza un traballo independente de estudo en paralelo ao desenvolvemento das clases para: busca e lectura de textos recomendados e complementarios; achegas aos foros da materia; realización dos traballos prácticos asignados. O conxunto implicaralle un total de 96 horas de traballo persoal durante o cuadrimestre.
Dado o carácter teórico-práctico da materia, recoméndase que o alumno leve os traballos da materia ao día. O que significa que é necesaria a continuidade semanal no estudo.
A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obligatoria en escenario 1. Nos escenarios 2 e 3 esta obligatoriedade da presencialidade redefínese en función da natureza sincrónica e asincrónica das sesións. No caso das sincrónicas terán que conectarse no horario establecido, e nas non sincrónicas supervisarase a través da entrega das actividades correspondentes. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, os alumnos poderán solicitar a exención oficial de docencia; para iso o alumnado debe poñerse en contacto co profesorado ao obxecto de coñecer as directrices apropiadas para o cumprimento do programa e a superación da materia.
1. PLAN DE CONTINXENCIA:
Debido á situación que se deriva da transición a unha nova normalidade, e tomando como referencia as indicación do Consello de Goberno do 30 de abril de 2021 polo que se aproba o plan e continxencia para o desenvolemento da docencia no curso 2021-2022, estabécense 3 posibles escenario:
Escenario 1: normalidade adaptada
Escenario 2: distanciamento (escenario “mixto”)
Escenario 3: peche das instalacións
A nivel xeral, e con independencia do escenario en que se poida desenvolver a docencia, a materia dispoñerá desde o seu inicio dun lugar específico no Campus Virtual da USC (https://cv.usc.é ) onde se dará soporte básico ao alumnado a través do foro. Este Campus Virtual estará normalizado no seu uso desde o comezo das clases de forma que supoña a infraestrutura básica de apoio para a docencia en previsión de calquera cambio de escenario. Neste espazo o alumnado atopará indicacións de apoio para as tarefas da docencia interactiva propostas e as tarefas de avaliación tanto sincrónicas como asincrónicas, que se mostran no apartado de Metodoloxía e Avaliación da presente Guía Docente.
Especificamente, no caso de docencia expositiva, o uso do Campus Virtual combinarase co software Teams mantendo en todo momento os horarios programados. Este software sopórtase desde Microsoft Office 365 e atópase a disposición de alumnado. Todo o alumnado matriculado incorporarase, debidamente titorizado, desde o Campus Virtual establecendo así unha ponte entre os dous sistemas de apoio á docencia. En concreto, enviarase un enlace a través do foro da materia e daranse orientacións e supervisión para a utilización do software na súa versión de escritorio e móbil, adiantándonos así ás continxencias dos posibles cambios de escenario. Teams permite soportar videoconferencias e interacción co alumnado mediante chat, solicitude de quenda, arquivos entre outras. Ademais, as sesións poderán gravarse quedando dispoñibles para o alumnado de forma asincrónica, en previsión de dificultades que poidan xurdir no acceso.
En relación ás sesións interactivas, en escenario 2, prevese unha rotación do alumnado cunha presenza física do 50% das horas prácticas da materia. Neste caso publicitarase un calendario conforme ás normas establecidas.
As actividades a desenvolver nas sesións interactivas levan aparellada a entrega dun traballo de aula. Nos escenarios 1, 2 e 3 estes traballos entregaranse a través do Campus Virtual da materia en diversos formatos cunha estrutura de arquivo tipo “nome.primeiroapelido.pdf”. Nalgúns casos, estas tarefas requirirán un traballo cooperativo entre grupos dun máximo de 4 persoas. Estes grupos de traballo, en liña coa proposta do rectorado das bases para o desenvolvemento da docencia presencial, serán estables ao longo do cuadrimestre para evitar rotacións innecesarias e permitir a segmentación dos grupos para garantir o 50% da presencialidade en escenario 2.
A avaliación non sufrirá cambios á formulación inicial e será a mesma nos tres escenarios coa ponderación que se indica no apartado Sistema de Avaliación. Os traballos preséntanse a través das plataformas utilizadas tanto individuais como grupais. O mesmo sistema empregarase para o alumnado con DISPENSA/EXENCIÓN DE DOCENCIA.
Tanto no escenario 1 e no 2, as titorías realizaranse presenciais e/ou en liña con cita previa a través de correo electrónico. No escenario 3, empregaranse Microsoft Teams ou titorías telefónica para tal fin.
2. RESPONSABILIDADE AMBIENTAL:
En relación cos traballos persoais ou grupais que se realizan para a materia, teranse en conta as seguintes indicacións:
- Evite as tapas de plástico ou outras envolturas externas innecesarias.
- Sempre que sexa posible, use grampas en lugar de grampas.
- Impresión a dobre cara en calidade de "aforro de tinta".
- Non utilice follas en branco como separadores de capítulos ou partes.
- Evite anexos que non teñan referencia directa aos temas desenvolvidos.
3.- PERSPECTIVA DE XÉNERO: En atención aos criterios de igualdade de xénero no campo
Na universidade, recoméndase utilizar unha linguaxe non sexista tanto no traballo diario na aula. Como no traballo académico asignado. Pódese obter información sobre isto na seguinte ligazón:
http://www.usc.es/export/sites/default/gl/servizos/oix/descargas/lingua… non_sexista_publicado_WEB_USC.pdf
4.- Respecto a a NORMATIVA DE PROTECCIÓN DE DATOS terase en conta a proposta da universidade como figuran na seguinte ligazón:
htpps://www.usc.gal/gl/norma:vai/ protecciondatos/ index.html.
5.- Utilización do TELÉFONO MÓBIL na aula: "Queda restrinxido o uso de teléfono móbil na aula ao seu emprego como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente, responsabilizándose ao alumnado das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse dun emprego non adecuado do mesmo”
6.- É obrigatorio o uso de CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIONAL para calquera comunicación no marco da materia.
Adriana Gewerc Barujel
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813785
- Correo electrónico
- adriana.gewerc [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidade
Fernando Fraga Varela
Coordinador/a- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881812128
- Correo electrónico
- fernando.fraga [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
| Xoves | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | Castelán | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESAMENTO DE DATOS |
| 18:00-20:00 | Grupo /CLIL_01 (A - Z) | Castelán | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESAMENTO DE DATOS |
| 30.05.2022 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 08.07.2022 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |