Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagoxía e Didáctica
Áreas: Didáctica e Organización Escolar
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
-Comprender o papel das tecnoloxías dixitais na actualidade e as transformacións sociais, culturais, económicas e políticas derivadas do seu uso.
-Investigar aspectos fundamentais da cultura dixital (multimodalidade, criticidade, novas formas de consumo e produción cultural) na intervención socioeducativa.
-Reflexionar sobre o papel que ten a tecnoloxía nos distintos ámbitos de actuación profesional da educación social.
-Desenvolver habilidades e estratexias no uso de tecnoloxías dixitais que permitan atender ás funcións das educadoras e os educadores sociais: xestión, cooperación, deseño e formación.
-Analizar e avaliar criticamente propostas e experiencias innovadoras coas tecnoloxías en distintos ámbitos socio educativos, valorando os enfoques e perspectivas desde os que se propoñen.
-Deseñar programas con finalidades educativas, culturais e de lecer que potencien o desenvolvemento da competencia dixital crítica, a e-cidadanía e a participación en contornas dixitais, como elemento crave para a cidadanía do século XXI.
BLOQUE 1: TECNOLOXÍAS DIXITAIS PARA A E-CIDADANÍA
1.1. Sociedade da Información e do Coñecemento. Cultura dixital e e-cidadanía dixital. Novas linguaxes e novas fendas.
1.2. Competencia dixital crítica. Áreas da Competencia Dixital Cidadá nas distintas esferas e etapas da vida. A pandemia como oportunidade.
BLOQUE 2: O DIXITAL COMO ESCENARIO
2.1.Tecnoloxía Educativa: concepto, enfoques e etapas.
2.2.O papel das tecnoloxías nos distintos ámbitos da intervención socioeducativa.
2.3. Contornas dixitais: limitacións e posibilidades. Linguaxes multimodais. Seguridade dixital.
2.4. Pedagoxías emerxentes: transmedia, gamificación, videoxogos e realidade aumentada.
BLOQUE 3: O EDUCADOR/A SOCIAL E As TECNOLOXÍAS DIXITAIS: EL PASO Á ACCIÓN
3.1. Deseño de programas e/ou proxectos en contornas dixitais nos distintos ámbitos profesionais da educadora e o educador social.
3.2. Funcións da educadora e o educador social: o desenvolvemento da xestión, organización, cooperación e formación apoiadas en recursos dixitais. Marcos Lexislativos e Lei de Protección de Datos. (artigo crave)
3.3. Tecnoloxías de Apoio á Diversidade. Espazos e prácticas para a inclusión.
BÁSICA
-Rodríguez López M. y García Pérez R.(Coord.) (2018) Competencias digitales y mediáticas para una ciudadanía crítica. Sevilla. Ediciones Erguius.
-Rodrigo-Moriche, M. P., Goig Martínez, R. M., Martínez Sánchez, I. y Freitas Cortina, A. (2020). La competencia digital en los programas de formación de ocio y tiempo libre para jóvenes.
- Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S. y Van den Brande, G (2016). DigComp 2.0: The digital competence framework for citizens. Update phase 1: The conceptual reference model (No. JRC101254). Joint Research Centre.
Winocur, R. (2018). Nuevas formas de organización, plataformas digitales y participación cívica. En Cobo et al. (Eds.). Jóvenes, transformación digital y formas de inclusión en América Latina. (pp 151 - 238). Penguin Random House.
COMPLEMENTARIA
-Abad, M. B., Hernández, C. M., Morales, I. H., Ramos, A. E. C., Salazar, M. del P. E. y Mata, M. B. (2018). El ejercicio responsable de la ciberciudadanía. Competencias digitales y mediáticas para una ciudadanía crítica, 2018, págs. 55-68, 55–68.
-Alba-Pastor, C. (2018). El Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Ediciones Morata.
-Alba-Pastor, C., Zubillaga-del-Río, A. y Sánchez-Serrano, J. M. (2015). Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Experiencias en el contexto universitario e implicaciones en la formación del profesorado. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 14(1), 89–100.
-Cabezas González, M. y Casillas Martín, S. (2019). Las Educadoras y Educadores Sociales ante la Sociedad redEnsaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 27. https://doi.org/10.1590/s0104-40362019002701360
-Coeckelbergh, M. (2020) The Postdigital in Pandemic Times: a Comment on the Covid-19 Crisis and its Political Epistemologies. Postdigital Science and Education.
-de Laat, M. y Dohn, N. B. (2019). Is Networked Learning Postdigital Education? Postdigital Science and Education, 1(1), 17–20.
-Estebanell, M., Ferrés, J., Cornell , P. y Codina, D. (2012). Realidad aumentada y códigos QR en educación. En J. Hernández et al. (Coords.), Tendencias emergentes en educación con TIC (pp. 135- 155). Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
-Lozano-Díaz, A. y Fernández-Prados, J. S. (2019). Hacia una educación para la ciudadanía digital crítica y activa en la universidad. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18(1), 175–187.
-Martínez- Pérez, A. y Lezcano-Barbero, F. (2020). Posibilidades de las herramientas web 2.0 para el trabajo de los educadores y educadoras sociales. En E. Sánchez, E. Colomo, J. Ruíz y J. Sánchez (Eds). Tecnología Educativa y estrategias didácticas. (pp.986-995).
-Martínez, L. (2016). Narrativas transmedia en la comunicación de las ONG. Sí me importa de Oxfam Intermón. Fonseca, Journal of Communication, 13(13), 33- 54.
-Martín-Gutiérrez, J., Mora, C. E., Añorbe-Díaz, B. y González-Marrero, A. (2017). Virtual Technologies Trends in Education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(2), 469–486.
-Sancho-Gil, J. M. (2009). La Tecnología Educativa en un mundo tecnologizado. En Tecnología educativa: la formación del profesorado de la era de internet. ISBN 978-84-9700-605-7, págs. 45-68.
-Título X Garantía de los Derechos Digitales, de la Ley Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
BÁSICAS
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeral, e adóitase atopar a un nivel que, aínda que se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo
CG5 - Elaborar, xestionar e/ou facer uso directo dos recursos documentais, metodolóxicos e materiais que comporte o desenvolvemento da súa profesión e que poderán concretarse na redacción e difusión de informes, utilización de estratexias e métodos educativos, equipamentos e infraestruturas, etc.
TRANSVERSAIS
CT1 - Expresarse e comunicarse facendo uso de diferentes códigos e recursos lingüísticos, materiais e tecnolóxicos
ESPECÍFICAS
CE1.2 - Analizar criticamente as realidades socioeconómicas, políticas, educativas e culturais, así como os ámbitos da acción educativa nos que os educadores sociais desenvolven o seu labor profesional
CE1.4 - Seleccionar e facer uso de métodos e medios orientados ao coñecemento das realidades educativas e sociais, emitindo xuízos razoados sobre as informacións obtidas e a súa utilidade para o desenvolvemento da súa práctica profesional
CE1.5 - Proxectar a súa formación teórica e metodolóxica en iniciativas e prácticas educativas que dean resposta a necesidades e demandas sociais, en diferentes contextos e realidades, en por si e/ou en colaboración con outros axentes da sociedade
CE2.1 - Deseñar, desenvolver e avaliar plans, programas, proxectos e actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos institucionais e sociais
CE2.3 - Facer uso de estratexias, procedementos, medios, técnicas, métodos, etc. que posibiliten unha intervención educativa directa con persoas e colectivos afectados por distintas problemáticas ou circunstancias sociais
CE2.4 - Elaborar, xestionar e/ou utilizar medios e recursos socioeducativos que posibiliten un adecuado desenvolvemento do seu labor profesional e das institucións ou entidades nas que leve a cabo
A metodoloxía diríxese á adquisición das competencias descritas, favorecendo que se adopte unha actitude crítica ante as distintas fontes e documentos. Terá un carácter fundamentalmente integrador da teoría e a práctica e será activa e participativa, coa proposta de actividades, tanto individuais como grupais en todas as sesións de clase. Durante os tempos reservados para as titorías, orientarase ao estudantado, ben individualmente ou ben en pequenos grupos, para o desenvolvemento das actividades formativas propostas. Todo iso estará apoiado nunha contorna virtual que proporciona a USC de forma combinada entre o Campus Virtual e Microsoft Teams, sobre todo na activación dos escenarios de docencia contemplados (ver Plan de Continxencia en Observacións) que permite a continuidade en todo o proceso de aprendizaxe (guía, materiais, entrega de informes de prácticas, espazos de debate, espazos de colaboración, etc.). Ademais, usarase software especializado e espazos virtuais para a experimentación e deseño de propostas didácticas. Neste sentido, non só para dar conta do programa da materia senón para favorecer a transferencia aos ámbitos de traballo da Educadora e Educador Social, utilizarase unha contorna persoal de aprendizaxe baseada en software libre. O traballo coa Rede Social combina as ferramentas de comunicación da contorna virtual co traballo con materiais que o profesorado elaborou ou puxo en disposición para a aprendizaxe dos contidos da materia. o alumnado deberá participar en foros, blogs, microbloging, etc., e realizar traballos –tanto grupais como individuais- previamente asignados e entregados en datas preestablecidas. Incorporarase e tutorizarase ao alumnado establecendo así unha ponte coas ferramentas institucionais de apoio á docencia. As actividades formativas, planificadas para promover a aprendizaxe, están directamente relacionadas co desenvolvemento das competencias específicas da materia e dos obxectivos e terán como eixo o deseño dun proxecto de intervención nunha realidade social concreta e nun ámbito de traballo da educadora e do educador social que integre tecnoloxías dixitais. Os contidos e actividades que se desenvolvan nas sesións expositivas e interactivas teñen o propósito de alimentar a toma de decisións do proxecto e a súa fundamentación.
A) SESIÓNS EXPOSITIVAS: implican a análise da documentación que se propón, que permite reflexionar sobre o papel da tecnoloxía na actualidade e analizar os distintos enfoques e perspectivas desde os que abordar as propostas con tecnoloxía nos distintos ámbitos da e do educador social. Estas sesións teñen como finalidade a explicitación dos coñecementos crave sobre o tema que se aborda e a activación dos procesos cognitivos das e dos estudantes. Para evitar unha mera recepción pasiva polo estudantado, propóñense dinámicas de mobilización de coñecementos previos do alumnado favorecendo un espazo de diálogo e reflexión conxunta a través de preguntas que xeren dilemas e desvelan o interese do que se presenta, reforzando a motivación.
B) SESIÓNS INTERACTIVAS - LABORATORIO: están orientadas ao desenvolvemento e posta en marcha de habilidades e estratexias no uso de tecnoloxías dixitais para atender ás distintas funcións da educadora e o educador social. Búscase que o estudantado poña en marcha a capacidade de deseñar e avaliar distintas propostas socioeducativas atendendo aos distintos ámbitos de traballo da educadora e o educador social. Ao mesmo tempo exponse a necesidade de coñecer e desenvolver a competencia dixital crítica como elemento crave no S. XXI, e atendendo á súa necesidade como estudante, pero á vez como coñecemento crave para a cidadanía dixital. Estas sesións planificaranse conectadas coas sesións expositivas. A isto súmase o traballo de reflexión individual, que se concretará en forma de portafolio electrónico, en conxunto, teñen como finalidade o desenvolvemento de aprendizaxes activas de forma cooperativa mediante a análise de casos reais ou simulados, a comprensión de problemas e a aplicación de coñecementos para a súa resolución nos diferentes contextos de intervención socioeducativa que implique unha activación das competencias mediante o deseño de programas ou proxectos.
Ao ser unha metodoloxía activa e participativa esixe a continuidade nas dinámicas expostas con asistencia ás sesións expositivas e interactivas, completando as tarefas das actividades e dedicando tempo de estudo e traballo persoal. Rexistrarase a asistencia e esixirase un mínimo de presenza segundo as normas da USC: "A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatorias/é obrigatoria.” Para as situacións protexidas na instrución num. 1/2017, da Secretaría Xeral da USC sobre dispensa da asistencia establecerase un plan específico que requirirá o seguimento con continuidade.
De entre as modalidades de avaliación posibles na USC segundo normativa, a materia rexerase por un sistema de avaliación continua, de carácter formativo, baseada na utilización de diferentes procedementos de valoración das actividades do alumnado ao longo do curso. O alumnado realizará un portafolio da materia a través de software específico onde integrará as evidencias do seu proceso de aprendizaxe. O desenvolvemento deste portafolio terá orientacións explícitas ao comezo da materia. A avaliación estará presente de forma constante durante todo o proceso, coa participación de alumnado e profesorado. Utilizaranse diversas estratexias (cuestionarios, observacións, rúbrica) que permitan a realización de modificacións no proceso. Realizarase avaliación diagnóstica, de proceso e avaliación final.
-AVALIACIÓN INICIAL: utilizaranse dous instrumentos; un cuestionario para a Competencia Dixital Docente (CDD) e un de autorregulación da aprendizaxe. Sen peso na cualificación final.
-AVALIACIÓN DE PROCESO: o alumnado fará entrega, en formato dixital, dunha copia da súa portafolio a través do Campus Virtual da USC cumprindo así cos requisitos da Instrución 5/2020. Esta primeira entrega incorporará unha autoavaliación que utilizará a mesma rúbrica do profesorado. Deberase achegar unha reflexión que de conta do xuízo de valor realizado sobre o seu propio traballo. O profesorado devolverá esta avaliación contrastando a súa perspectiva coa da alumna ou alumno e explicando a valoración do seu traballo. Este elemento é fundamental porque permite facer un balance diagnóstico no ecuador do traballo e introducir as melloras necesarias para a segunda avaliación da súa proposta.
-AVALIACIÓN FINAL: Realízase de forma sumativa aplicando novamente a rúbrica ao portafolio de cada alumna ou alumno, que terá unha segunda entrega a través do Campus Virtual, ao que se sumará a entrega e avaliación das tarefas que se propoñan no desenvolvemento da materia.
A cualificación final será produto da realización das seguintes actividades:
1- Valorarase a participación do alumnado en todas e cada unha das tarefas implicadas no seguimento continuo da materia: estudo dos materiais que fundamentan o traballo na aula; análise de diferentes materiais, etc. Tamén a súa participación nas actividades na aula (preguntas e suxerencias) e o seguimento continuo das clases asumindo as tarefas propostas (10%).
2- A presentación das tarefas individuais e grupais propostas (40%). É necesario alcanzar un 4 (sobre 10) para facer media co resto das puntuacións.
3- O portafolio electrónico durante o seu traballo na materia, no que recompilará os traballos realizados e as reflexións do proceso de aprendizaxe construída. A avaliación de proceso ten por obxectivo identificar os aspectos débiles de cada portafolio e orientar ao alumnado para a mellora. A avaliación final do mesmo correspóndese cunha valoración do 50% da cualificación final na materia. Para aprobar a materia a cualificación mínima no portafolios final é de 4 sobre 10.
A asistencia á materia supervisarase tanto nas clases expositivas como interactivas, sendo un requisito preceptivo para a superación da materia nunha porcentaxe mínima dun 80%. Séguese a instrución num. 1/2017, da Secretaria Xeral da USC, sobre dispensa de asistencia a clase en determinadas circunstancias. Isto é aplicable no caso do escenario 3 na docencia no curso 2021-2022.
O alumnado con exención de docencia deberá cumprimentar igualmente o portafolio electrónico e realizar todas e cada unha das tarefas propostas nas clases interactivas. Dado o carácter práctico da materia e especificamente das clases interactivas de laboratorio, a asistencia a estas son obrigatorias para aprobar a materia. O alumnado con exención de docencia deberá realizar o portafolios, o proxecto e ademais actividades complementarias específicas polo que deberá contactar co profesorado en tempo e forma. Aquelas alumnas ou alumnos con dispensa á totalidade das clases terán que desenvolver os mesmos elementos que se esixen para o alumnado asistente, seguindo un plan de tutorización personalizado.
O alumnado que teña que acudir á segunda convocatoria, deberá presentar aquelas partes non superadas (portafolios ou o conxunto de tarefas propostas) ou non entregadas. Se unha das partes está aprobada en primeira convocatoria, só terá que recuperar a outra parte. A porcentaxe de participación non será recuperable nesta oportunidade.
O desenvolvemento do proceso proposto na materia require por parte do alumnado un traballo activo que permita unha apropiación persoal da proposta. A atribución de sentido require un traballo autónomo de indagación, localización de novas fontes documentais. O portafolio dará conta deste proceso conxugando este tipo de tarefas persoais, xunto con propostas grupais. A participación activa e propositiva é necesaria neste sentido tanto nas sesións presenciais expositivas como interactivas de laboratorio pero tamén no traballo persoal que se require ao longo do cuadrimestre desde a localización e análise de novas fontes documentais, ao traballo en grupo ou procesos de revisión conxunta.
A materia conta cun total de 6 créditos ECTS (150 horas de traballo) distribuídas en 24 horas de docencia expositiva e 24 horas de docencia interactiva de laboratorio. As horas restantes contémplanse como tempo de traballo autónomo do alumnado.
Dado o carácter teórico-práctico da materia e debido a unha formulación en base a avaliación continua, recoméndase que o alumnado leve os traballos da materia ao día e teña un traballo constante ao longo de todo o cuadrimestre, desenvolvendo semanalmente os requirimentos do traballo proposto. A asistencia, aínda que é un requisito, non é unha garantía suficiente para garantir os obxectivos baixo os que se deseña o programa.
A USC é unha universidade presencial, polo que a asistencia a un mínimo do 80% das sesións de clase é obrigatoria en escenario 1. Nos escenarios 2 e 3, esta obrigatoriedade da presencialidade redefínese en función da natureza sincrónica e asincrónica das sesións. Nos casos contemplados na normativa da Facultade, o alumnado poderá solicitar a exención oficial de docencia; para iso, debe poñerse en contacto co profesorado ao obxecto de coñecer as directrices apropiadas para o cumprimento do programa xa que nestes casos os requirimentos son os mesmos que no caso do alumnado presencial.
USO DE DIFERENTES FERRAMENTAS PARA O SEGUIMENTO DA MATERIA
Será obrigatorio o uso do Campus Virtual institucional e das ferramentas integradas no software Office 365 da Universidade de Santiago de Compostela, así como as ferramentas dixitais complementarias que a Facultade habilite para o desenvolvemento da docencia.
O contacto co profesorado realizarase sempre a través de ferramentas institucionais e/ou outras complementarias que determinen para o seu uso académico. Utilizarase preferentemente o correo electrónico institucional (da USC) para mensaxes de texto privados. Na aula virtual haberá un espazo de titoría pública para cuestións que afecten a todo o grupo-clase.
Seguimento da materia, polo seu propio contido, require o uso doutras ferramentas dixitais non institucionais, caso do software de portafolios, así como outros que se dispoñan para as prácticas de laboratorio.
PLAN DE CONTINXENCIA
Debido á situación que deriva da transición a unha nova normalidade, e tomando como referencia as indicacións do Consello de Goberno do 30 de abril de 2021, polo que se aproba o plan de continxencia para o desenvolvemento da docencia no curso 2021-2022, suscítanse tres escenarios posibles no desenvolvemento da docencia. As implicacións destes tres escenarios recóllense neste apartado e supoñen un elemento para ter en conta desde o primeiro momento da docencia ante a imposibilidade de prever os posibles cambios de escenario que poidan producirse. Estamos a falar de tres escenarios posibles: (1) normalidade adaptada (2) distanciamento e (3) peche de instalacións.
A nivel xeral, e con independencia do escenario en que se poida desenvolver a docencia, a materia disporá desde o seu inicio dun lugar específico no Campus Virtual da USC ( https://cv.usc.es) onde se dará soporte básico ao alumnado a través do foro. Este Campus Virtual estará normalizado no seu uso desde o comezo das clases, de forma que supoña a infraestrutura básica de apoio para a docencia en previsión de calquera cambio de escenario. Neste espazo o alumnado atopará indicacións de apoio para as tarefas da docencia interactiva propostas e as tarefas de avaliación, tanto sincrónicas como asincrónicas, que se mostran no apartado de Metodoloxía e Avaliación da presente Guía Docente. Polas características da materia e o programa terase presente o uso do Software de Portafolios Electrónicos así como outros que se dispoñan para as prácticas de laboratorio. Esta infraestrutura será tamén referente para os Escenarios 2 e 3 que se detallan a continuación.
ESCENARIO 2 E 3: Distanciamento e peche de instalacións
Especificamente, no caso de docencia expositiva, o uso do Campus Virtual combinarase co Software Teams, mantendo en todo momento os horarios programados. Este software se soporta desde Microsoft Office 365 e se atopa a disposición de alumnado. Todo o alumnado matriculado incorporarase, debidamente tutorizado, desde o Campus Virtual, establecendo así unha ponte entre os dous sistemas de apoio á docencia e as ferramentas requiridas polo programa da materia. En concreto, enviarase unha ligazón a través do foro da materia e daranse orientacións e supervisión para a utilización do software na súa versión de escritorio e móbil, adiantándonos así ás continxencias dos posibles cambios de escenario. Teams permite soportar videoconferencias e interacción co alumnado mediante chat, solicitude de quenda e arquivos entre outras.
En relación ás sesións interactivas, en escenario 2, prevese unha rotación do alumnado cunha presenza física do 50% das horas prácticas da materia. Neste caso publicitarase un calendario conforme ás normas establecidas.
As actividades para desenvolver nas sesións interactivas de laboratorio poden levan aparellada a entrega dun traballo de aula. Estes traballos poden supoñer entregas no Campus Virtual da materia e a súa integración na proposta do Portafolios. Nalgúns casos, estas tarefas poden requirir un traballo cooperativo entre grupos dun máximo de 4 persoas. Estes grupos de traballo, en liña coa proposta do reitorado das bases para o desenvolvemento da docencia presencial, serán estables ao longo do cuadrimestre para evitar rotacións innecesarias e permitir a segmentación dos grupos para garantir o 50% da presencialidad en escenario 2.
O sistema de avaliación manterase tal e como está explicado no apartado correspondente, independentemente do escenario no que nos atopemos, adaptando os medios e os espazos ás condicións sanitarias. As porcentaxes manteranse. No caso de non superar algunha das partes da materia na primeria oportunidade, poderán recuperarse gardando a nota da parte superada, exceptuando a porcentaxe de participación.
Outras observacións:
Responsabilidade ambiental:
Evitar tapas de plástico ou outros envoltorios externos innecesarios.
Sempre que sexa posible, empregar grampas en lugar de encadernación.
Imprimir a dúas caras en calidade “aforro de tinta”.
Non empregar folios en branco como separadores de capítulos ou partes.
Evitar anexos que non teñan referencia directa cos temas desenvolvidos.
Perspectiva de xénero: recoméndase facer uso da linguaxe non sexista, tanto no traballo cotiá de aula como nos traballos académicos encomendados.
Obrigatoriedade de uso da conta de correo Rai da USC.
Non se poderá empregar o de teléfono móbil, salvo cando se use como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente, responsabilizándose o alumnado das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse dun emprego non acomodado do mesmo.
Ter en conta que o ensino-aprendizaxe (clases/titorías) é un proceso privado, enténdase privado como proceso de comunicación e intercambio entre o/a docente e o estudantado matriculado na materia.
Obrigatoriedade do cumprimento da normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidade-proteccion-datos
Para os casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas será de aplicación o recollido na Normativa de avaliación do rendemento académico dos estudantes e de revisión de cualificacións.
Adriana Gewerc Barujel
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813785
- Correo electrónico
- adriana.gewerc [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidade
Fernando Fraga Varela
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881812128
- Correo electrónico
- fernando.fraga [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Contratado/a Doutor
Ana Rodriguez Groba
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813847
- Correo electrónico
- ana.groba [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Profesor Axudante Doutor LOU
Uxía Fernández Regueira
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Correo electrónico
- uxiafernandez.regueira [at] usc.es
- Categoría
- Predoutoral Xunta
| Xoves | |||
|---|---|---|---|
| 09:00-10:30 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | Castelán | AULA 10-11 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 10:30-12:00 | Grupo /CLIL_01 (A - Fa) | Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| 12:00-13:30 | Grupo /CLIL_02 (Fe - Lop) | Galego, Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| 13:30-15:00 | Grupo /CLIL_03 (Lor - Q) | Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| 15:30-17:00 | Grupo /CLIL_04 (R - Z) | Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| 19.05.2022 09:30-11:30 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 15 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 01.07.2022 09:30-11:30 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 17 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |