Créditos ECTS Créditos ECTS: 6
Horas ECTS Criterios/Memorias Traballo do Alumno/a ECTS: 99 Horas de Titorías: 3 Clase Expositiva: 24 Clase Interactiva: 24 Total: 150
Linguas de uso Castelán, Galego
Tipo: Materia Ordinaria Grao RD 1393/2007 - 822/2021
Departamentos: Pedagoxía e Didáctica
Áreas: Didáctica e Organización Escolar
Centro Facultade de Ciencias da Educación
Convocatoria: Segundo semestre
Docencia: Con docencia
Matrícula: Matriculable
- Identificar e valorar as consecuencias educativas dos cambios no acceso, distribución e construción do coñecemento no contexto social, económico e político contemporáneo.
- Comprender a necesidade de novas alfabetizacións e o desenvolvemento da competencia dixital nas propostas educativas.
- Analiza o papel do pedagogo nas propostas de e-learning nos diferentes niveis educativos.
- Construír un marco teórico que permita o deseño e avaliación de materiais e programas de formación con diferentes tecnoloxías.
- Analizar de xeito crítico diferentes propostas de innovación con tecnoloxías en propostas de formación, valorando a súa relevancia, enfoques e perspectivas.
1. Tecnoloxía e educación.
1.1. Cambios na concepción do coñecemento e os seus modos de acceso e construción.
1.2. Implicacións para o ensino.
1.3. A sociedade e a educación da información e do coñecemento.
2. Nativos dixitais. Brecha dixital.
2.1. Competencia dixital e novas alfabetizacións.
2.2. Competencia dixital docente.
3. Ecoloxías da aprendizaxe dixital.
3.1. Redes sociais e contornos persoais de aprendizaxe. LMS, PLE.
4. E learning
4.1. Concepto. Historia e evolución.
4.2. Criterios pedagóxicos e bases teóricas para o seu desenvolvemento.
4.3. Diferenzas co ensino remoto de emerxencia.
4.4. Metodoloxías e avaliación en propostas en liña.
4.5. Criterios de calidade.
4.6. O papel do pedagogo como asesor para propostas de formación en e-learning.
1-Castañeda, L. & Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje. Claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy Marfil.
2-García Peñalvo, F.J. & Seoane Pardo, A.M. (2015). Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario. Education in the Knowledge Society, 16(1), 119-144.
http://dx.doi.org/10.14201/eks2015161119144
3-Garrison, D.R. & Anderson, T. (2005). E-learning en el siglo XXI. Octaedro.
4-Punie, Y. & Brecko, B. N. (2014). DIGCOMP: Marco Europeo de competencias digitales. Comisión Europea. https://ikanos.eus/wp-content/uploads/2020/03/140512_DIGCOMP_Donostia_E…
Bibliografía complementaria
Barberà-Gregori, E. & Suárez-Guerrero, C. (2021). Evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 33-40. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30289
Bates, T. (2020) La enseñanza en la era digital. Una guía para la enseñanza y el aprendizaje. Asociación de Investigación Contact North.
Bayne, S., Evans, P., Ewins, R., Knox, J., Lamb, J., Macleod, H., O’Shea, C., Ross, J., Sheail, P. & Sinclair, C. (2020) The Manifesto for Teaching Online. MIT Press.
Castañeda, L., Esteve, F. & Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital?.RED. Revista de Educación a Distancia, 18(56). https://revistas.um.es/red/article/view/321581
Dussel, I. & Gutiérrez, D.(2006). Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Ediciones Manantial.
Fontcuberta, J. (2016). La Furia De Las Imágenes. Galaxia Guttenberg, S.L
Gewerc, A. & Martinez-Piñeiro, E. (2019). Competencia digital y preadolescencia: Los desafíos de la e-inclusión. Síntesis.
Gros Salvat, B. & Cano García, E. (2021). Procesos de feedback para fomentar la autorregulación con soporte tecnológico en la educación superior: Revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 107-125. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28886
Mercader, C. & Gairín, J. (2021). The perception of Teachers’ Digital Competence of Pre-Primary and Primary Education’ preservice Teachers. The influence of Degree and entrance path. IEEE-RITA, 16(1), 100-106. http://rita.det.uvigo.es/VAEPRITA/index.phpcontent=Num_Pub&idiom=Es&vis…
Ortiz-López, A., Olmos-Migueláñez, S., & Sánchez-Prieto, J. C. (2021). Calidad en e-Learning: Identificación de sus dimensiones, propuesta y validación de un modelo para su evaluación en Educación Superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 225-244. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29073
Sangrá, A. (2020). Decálogo para la mejora De la Docencia online propuestas para eDucar en contextos presenciales Discontinuos. Editorial UOC. https://www.uoc.edu/portal/es/news/actualitat/2020/368-libro-decalogo-d…
Siemens, G. (2006). Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital. https://www.slideshare.net/lepirex/siemens2004-conectivismopdf-presenta…
Sosa Díaz M J. & Valverde Verrocoso J. (2020). Perfiles docentes en el contexto de la transformación digital de la escuela. Bordón 72 (1), 151-173
Williamson, B. (2019) El Futuro del currículum: la educación y el conocimiento en la era digital. Morata
a) Competencias Xerais da titulación ás que contribúe a materia
CB1 - Que os estudantes demostrasen posuír e comprender coñecementos nunha área de estudo que parte da base da educación secundaria xeral, e adóitase atopar a un nivel que, aínda que se apoia en libros de texto avanzados, inclúe tamén algúns aspectos que implican coñecementos procedentes da vangarda do seu campo de estudo
b) Competencias transversais
CT1 - Expresarse y comunicarse haciendo uso de diferentes códigos y recursos (lingüísticos, materiales y tecnológicos)
c) Competencias específicas da materia
CE2.1 - Deseñar plans, programas e accións adaptadas aos distintos niveis do sistema educativo, nas modalidades presenciais, semipresenciales e virtuais
CE3.3 - Organizar e xestionar institucións, servizos, medios e recursos educativos e formativos
CE3.5 - Coordinar intervencións educativas con outra profesionais
CE4.1 - Avaliar plans, programas, proxectos, procesos de ensino-aprendizaxe e medios e recursos educativos e formativos
CE5.3 - Asesorar sobre a integración das Tecnoloxías da información a Comunicación nos procesos educativos e
formativos
c) Competencias transversais
CT1 - Expresarse e comunicarse facendo uso de diferentes códigos e recursos (lingüísticos, materiais e tecnolóxicos)
CT2. Relacionarse con outras persoas e grupos, con especial énfase no traballo en equipo e na colaboración con outros profesionais
CT3. Desenvolver unha actitude auto-crítica, así como de reflexión, análise e síntese respecto dos coñecementos, tarefas e labores nos que participan
Traballarase cunha multiplicidade de metodoloxías, baseadas nunha batería de técnicas, procedementos e recursos. É de intención que os alumnos aprendan a extraer conceptos e feitos pertinentes de diversas fontes para resolver problemas, pensando dun xeito integrador sobre as súas diferentes dimensións, con autonomía na iniciación do traballo intelectual.
A proposta baséase en dous principios:
1. A participación dos estudantes en toda as etapas do proceso, estimulando ese traballo autónomo e independente.
2. A necesidade dunha estreita relación teoría-práctica.
Estos principios concrétanse nos seguintes puntos que se desenvolverán no curso 2021 2022:
- A combinación de experiencias individuais e grupais. Tanto nas sesións interactivas como nas expositivas proponse a participación activa dos alumnos.
- A combinación do ensino presencial e en liña.
- TRABALLO EN GRUPO: o uso da investigación como enfoque para a construción do coñecemento a través do traballo de tarefas nunha Webquest. Este traballo será en grupo e será desenvolto de forma autónoma polos alumnos con apoio nas sesións interactivas da materia.
- Utilizarase un ambiente de aprendizaxe persoal. Ademais de ferramentas proporcionadas pola USC.
- TRABALLO INDIVIDUAL: o traballo no ambiente de traballo persoal combina as ferramentas de comunicación do contorno virtual con materiais que os profesores prepararon para a aprendizaxe dunha parte dos contidos da materia. Os estudantes deben participar en foros, blogs, microblogging, etc., e realizar traballos previamente asignados. Isto dará lugar á conformación do portafolio electrónico persoal onde é posible visualizar o coñecemento que os estudantes construíron e evidencian
Entre as posibles modalidades de avaliación na USC, segundo a normativa, a materia rexerase por un sistema de avaliación continua, de carácter formativo, baseado no uso de diferentes procedementos para avaliar a actividade dos estudantes ao longo do curso. A avaliación estará presente constantemente durante todo o proceso, coa participación de alumnos e profesores. Usaranse varias estratexias (cuestionarios e observacións) para permitir que se fagan modificacións a medida que avanza o proceso.
Realizarase diagnóstico, proceso e avaliación final:
- Avaliación diagnóstica: empregaranse dous instrumentos; un cuestionario de autorregulación de aprendizaxe en liña e o segundo baseado na observación guiada das actividades de iniciación. Sen peso na nota final.
- Avaliación do proceso: unha avaliación dos portafolios dos estudantes lévase a cabo no medio do proceso mediante unha rúbrica coñecida polos alumnos desde o primeiro día de clase.
- Avaliación final: realízase de forma sumativa, aplicando a rúbrica ao portafolio de cada alumno. E a avaliación do traballo en grupo realizado na Webquest.
- A nota final será o produto das seguintes actividades:
1. Valorarase a participación do alumno en todas e cada unha das tarefas que implica o seguimento continuo da materia: estudo dos materiais que apoian o traballo na aula; análise de diferentes materiais, etc. Tamén a súa participación nas actividades na aula (preguntas e suxestións) e o seguimento continuo das clases asumindo as tarefas propostas (10%).
2. Traballo en grupo desenvolto a través dunha Webquest (40%).
3. O portafolios electrónico durante o seu traballo na materia, na que recompilará o traballo realizado e as reflexións de o proceso de aprendizaxe construído. O obxectivo da avaliación do proceso é identificar os aspectos débiles de cada portafolio electrónico e guiar aos estudantes cara á mellora. A puntuación establecida nesta avaliación corresponde ao 50% da nota final, dos cales o 20% corresponde á primeira avaliación e o 30% á segunda. A avaliación final da mesma corresponde a unha avaliación da nota final da materia.
Para aprobar a materia, a nota mínima no portafolios final é 3 nunha escala de 1 a 5.
A asistencia á materia supervisarase tanto nas clases expositivas como nas clases interactivas, sendo un requisito obrigatorio para aprobar a materia nunha porcentaxe mínima do 80%.
Instrución núm. 1/2017, do secretario xeral da USC, sobre a renuncia á asistencia a clase en determinadas circunstancias. Isto non é aplicable no caso do escenario 3 na docencia no curso 2021-2022.
Os estudantes con exención de docencia ás clases tamén deberán completar o portafolio e realizar todas e cada unha das actividades propostas nas clases interactivas. Dada a natureza práctica da materia e especificamente as clases interactivas de laboratorio, a asistencia é obrigatoria para aprobar o curso. Os estudantes que teñan exención de asistir a clase ou exención de toda as clases tamén deberán realizar actividades complementarias específicas para as que deberán contactar co profesor no tempo oportuno.
Os estudantes que non asistiron a clase e non presentaron unha solicitude de exención ou dispensa para aprobar o curso teñen que completar os blogs obrigatorios na rede social, tamén realizar actividades complementarias específicas e terán un exame final. Polo tanto, debes contactar co profesor de xeito oportuno.
Na segunda oportunidade de xullo, os estudantes deben completar aqueles aspectos da avaliación final (portafolios e tarefas) que faltaban ou que tiveron unha avaliación negativa na primeira oportunidade.
Nos casos de realización fraudulenta de exercicios ou probas aplicarase o disposto no Regulamento para avaliar o rendemento do estudante e revisar as cualificacións.
Enténdese que os estudantes realizan traballos de estudo independentes en paralelo co desenvolvemento de clases para: buscar e ler textos recomendados e complementarios; contribucións a foros sobre o tema; realización de traballos prácticos asignados; desenvolvemento do portafolio de aprendizaxe. Segundo a memoria do Grao en Pedagoxía, o conxunto deste traballo suporá un total de 112 horas de traballo persoal durante o semestre, ademais das sesións de clase, 48 horas, un total de 150 horas.
Dado o carácter teórico-práctico da materia, recoméndase que o alumno leve os traballos da materia ao día. O que significa que é necesaria a continuidade semanal no estudo.
1- Plan de continxencia
Nas "Directrices para o desenvolvemento dunha docencia presencial segura para o curso 2020-2021" elaboradas pola Comisión de Planificación Docente da USC (https://www.usc.gal/export9/sites/webinstitucional/gl/ web / descargas / 20_06_26_Dirementales-docencia-2020-2021.pdf) Establécense 3 escenarios posibles para o curso 2020/21:
Escenario 1: presencial
Escenario 2: distanciamento (escenario "misto")
Escenario 3: peche de instalacións
Como xa se especifica no apartado metodolóxico, este tema presenta un escenario mixto tanto no caso do escenario 1 como no escenario 2 con diferentes porcentaxes en función das posibilidades que ofrece a normalidade adaptada. Aínda que as clases están programadas de xeito presencial, os alumnos traballan nun ambiente virtual de actividades de redes sociais que lles permiten procesar os conceptos e tamén compartir e colaborar cos seus compañeiros. Ao mesmo tempo que a aula virtual da USC está activa.
Para os escenarios 2 e 3, tamén se activará un grupo específico da materia co software institucional Microsoft Teams para ensinar e tutelar aos alumnos, mantendo os horarios programados en todo momento. Para iso, os alumnos serán incorporizados titorizados dende a rede social, establecendo así unha ponte entre os sistemas de apoio á docencia.
En calquera caso, o contido e as metodoloxías colaborativas desenvolveranse nos diferentes contornos dixitais cos que traballamos nesta materia (campus virtual, rede social e equipos). Mantéñense os horarios das sesións expositiva e interactiva. No caso do escenario 3, as sesións desenvolveranse integramente a través das ferramentas comentadas.
A proposta de avaliación non experimenta modificacións xa que se trata dunha avaliación continua a través dun portafolios dixital e os traballos e tarefas entréganse a través das ferramentas en liña.
Nos dous escenarios 1 e 2, as titorías levaranse a cabo de xeito presencial e en liña previa cita vía correo electrónico. No escenario 3, os equipos de Microsoft utilizaranse para este propósito.
2-Responsabilidade ambiental:
En relación aos traballos persoais ou de grupo que se realicen para a materia teranse en conta as seguintes indicacións:
-Evitar as tapas de plástico ou outros envoltorios externos innecesarios.
-Sempre que sexa posible, empregaranse grampas en lugar de encanutillados.
-Imprimir a dúas caras en calidade “aforro de tinta”.
-Non empregar folios en branco como separadores de capítulos ou partes.
-Evitar anexos que non teñan referencia directa cos temas tratados no traballo.
3-PERSPECTIVA DE XÉNERO: En atención a criterios de igualdade de xénero no ámbito
universitario, recoméndase facer uso de linguaxe non sexista tanto no traballo cotián de aula como nos traballos académicos encomendados.
4- Respecto a a normativa de protección de datos terase en conta a proposta da universidade como figuran na seguinte ligazón:
hgps://www.usc.gal/gl/norma:vai/ protecciondatos/ index.html.
5º UTILIZACIÓN DO TELÉFONO MÓBIL NA aula: "Queda restrinxido o uso de teléfono móbil na aula ao seu emprego como instrumento de traballo seguindo as indicacións dadas polo docente, responsabilizándose ao alumnado das consecuencias legais e académicas que poidan derivarse dun emprego non adecuado do mesmo”
6º. É obrigatorio o uso de correo electrónico institucional para calquera comunicación no marco da materia
7º. Ter en conta que o ensino-aprendizaxe (clases / titorías) é un proceso privado, enténdase privado como proceso de comunicación e intercambio entre o/a docente e o estudantado matriculado na materia. Obrigatoriedade do cumprimento da normativa de protección de datos https://www.usc.gal/es/politica-privacidad-proteccion-datos
Adriana Gewerc Barujel
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Teléfono
- 881813785
- Correo electrónico
- adriana.gewerc [at] usc.es
- Categoría
- Profesor/a: Titular de Universidade
Uxía Fernández Regueira
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Correo electrónico
- uxiafernandez.regueira [at] usc.es
- Categoría
- Predoutoral Xunta
Ángela González Villa
- Departamento
- Pedagoxía e Didáctica
- Área
- Didáctica e Organización Escolar
- Correo electrónico
- angela.villa [at] usc.es
- Categoría
- Predoutoral Ministerio
| Luns | |||
|---|---|---|---|
| 11:00-13:30 | Grupo /CLIL_02 (D - La) | Castelán | AULA 8 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE MULTIMEDIA EDUCATIVA |
| Martes | |||
| 08:30-11:00 | Grupo /CLIL_04 (Rame - Z) | Castelán | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESAMENTO DE DATOS |
| 11:00-13:30 | Grupo /CLIL_01 (A - C) | Castelán | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESAMENTO DE DATOS |
| 15:30-18:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | Castelán | AULA 10-11 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| Mércores | |||
| 08:30-11:00 | Grupo /CLIL_03 (Le - Rama) | Castelán | AULA 16 (CAMPUS VIDA-Módulo A) - LABORATORIO DE PROCESAMENTO DE DATOS |
| 20.05.2022 12:00-14:00 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 6-7 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |
| 30.06.2022 09:30-11:30 | Grupo /CLE_01 (A - Z) | AULA 17 (CAMPUS VIDA-Módulo A) |